班級管理中的自我教育與互助教育
作者：周鈺 文章來源：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)：12721 更新時間：2006/4/24 9:49:52
如何對班級實施有效的管理,，是每位班主任都十分關(guān)注的問題,。有研究者提出,，班主任應(yīng)從班級管理的“權(quán)威”角色中退出，努力營造一種民主和諧的班級氛圍,，嘗試讓學(xué)生自我管理,。我認為這是一種適應(yīng)時代民主要求的管理思想，它比較多地注意到了學(xué)生在班級管理中的主體地位,，有利于學(xué)生的自主意識和自我約束,、自我管理能力的發(fā)展。
前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基指出“從科學(xué)的角度看,，歸根到底是自己教育自己”,。我國教育家蔡元培先生曾指出“教育是幫助被教育的人給他發(fā)展自己的能力”，教育的終極價值是使學(xué)生學(xué)會尋找教育,，即一方面能自我教育,，一方面又能教育他人，一個班級只有當每位成員都參與教育活動中,，學(xué)會自我教育,，互助教育,，并形成良性循環(huán),，班級管理才能顯出實效,。
什么是自我教育？自我教育是學(xué)生按照一定的標準,，如校規(guī),、班規(guī)、道德準則,、榜樣等作為參照,，來比照自己的言行，反思自己的過失,，檢討自己的不足,，并從中獲得啟示和教益的過程。
自我教育在學(xué)生人格塑造和能力培養(yǎng)中起著十分重要的作用,，它充分發(fā)揮了學(xué)生的能動機制來進行自我分析,，自我解剖，從而“攻克”自我,，“再造”自我,。那么在班級管理中如何讓學(xué)生進行自我教育呢？
第一 讓學(xué)生學(xué)會慚愧自省
每個人都會有做錯事或未能盡到責(zé)任或給他人帶來損害而內(nèi)心不安的時候,，這就是慚愧,。慚愧心理的產(chǎn)生，是因為這個人已經(jīng)意識到了他的行為與道德準則不符合,，從而反思自己的行為,，然后朝著符合道德標準的方向努力。由此可見,，慚愧會使一個人主動認識錯誤,、改正錯誤，可以說“慚愧”是一劑改過良藥,。我們在班級管理中要善于運用這劑良藥,，當學(xué)生犯了錯誤時，讓他們自己去為所犯的錯誤感到慚愧,，這樣既避免了老師的說教讓他們產(chǎn)生逆反心理,，又幫助他們從心底認識到自己的錯誤，并明確改過的方向,，而且在這個過程中學(xué)生學(xué)會了自我反省,，自我調(diào)節(jié)，無疑能起到很好的教育作用,。
第二 讓學(xué)生學(xué)會自我約束
人的行為大致可分為自覺性行為和不自覺行為,，自覺性行為受動機支配，有一定的目的,、步驟和方法,，且行為人一般能預(yù)知行為的后果,。不自覺行為則往往帶有一點的盲目性、沖動性和隨意性,，往往不計后果,。學(xué)生因為年齡關(guān)系，在他們的行為中可能不自覺行為要多一些,，因而經(jīng)常會做一些與道德要求,、行為規(guī)范相沖突的事情，給班級管理增加了難度,。
作為班主任,，要不斷強化制度、規(guī)章,、準則在學(xué)生心中的分量,，讓學(xué)生習(xí)慣于做事時“三思而后行”，習(xí)慣于權(quán)衡利弊,，習(xí)慣于進行思想斗爭,，知道什么是好，什么是壞,，什么能做,，什么不能做，這樣一來,，學(xué)生說話做事就不再是隨意而為,，就會瞻前顧后，斟酌再三,，從而減少了盲目性,、隨意性，學(xué)生也會把外在約束內(nèi)化為他們的自覺行為,，進而約束自己,，管理自己。
第三 讓學(xué)生學(xué)會自我評價
學(xué)生會經(jīng)常犯錯誤,，并且還認識不到自己的錯誤,，你要他改錯，那怎么可能呢,？這個時候,，需要班主任引導(dǎo)學(xué)生來進行自我評價，所謂“解鈴還需系鈴人”,，他犯了錯,，而且認識到了錯誤，才能從根本上解決問題。自我評價的過程就是對著規(guī)章,、制度,、準則、榜樣等找差距,、找不足、找問題的過程,，學(xué)生學(xué)會了對比,、鑒別、取舍,，他們就會知道自己哪些方面做得較好,，哪些方面還存在問題，在這個自我評價的過程中,，他們會自我糾偏,，自我反省，自我陶冶,，自我提高,，從而效仿榜樣，見賢思齊,。
那么什么是互助教育呢,？互助教育是在班級管理中讓學(xué)生互相提醒、互相激勵,、互相評判的教育方式,。
班級管理的核心是讓學(xué)生自我發(fā)展、自我完善,，按照現(xiàn)代民主管理的思想,，我們要讓學(xué)生從外來的強制下和不平等的管理關(guān)系中解脫出來，讓每位學(xué)生既作為一個被教育者,，又作為一個教育者參與班級管理,，讓他們在教育實踐中學(xué)會對自己的學(xué)習(xí)、工作,、生活負責(zé),，進而對同學(xué)、班級,、學(xué)校負責(zé),，學(xué)會自我管理，自我教育,，同時學(xué)會管理他人,，教育他人，并且在互相教育中完善自我,，共同進步,。
互助教育應(yīng)從以下幾方面去努力,。
第一 讓學(xué)生學(xué)會互相提醒
前面說過，學(xué)生都會有許多不自覺的言行,，這些言行可能不合規(guī)章,，不合道德，有損他人或集體利益,，也有礙自己的形象,，但他們并未意識到，如果聽之任之,，可能造成不好的后果,，那么與他相近的同學(xué)，或發(fā)現(xiàn)苗頭的同學(xué)這時候就要站出來,，加以提醒,，加以制止。學(xué)生的本心都是向善的,，有時候做錯事,，并不是惡意為之，而是因為“當局者迷”造成的,，他們對旁觀（知情）同學(xué)的及時提醒,，會視為善意的幫助，而樂意接受,。如果每位同學(xué)都能身體力行地這樣做,，既能提醒別人，又能接受別人的提醒,，那么公正,、直率、坦蕩的品質(zhì)便會在學(xué)生心中萌生,，而陰暗,、卑劣的東西就沒有藏身之處了。
第二 讓學(xué)生學(xué)會互相激勵
激勵作為一種能培養(yǎng)學(xué)生自信心,，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的教育方法被班主任廣泛應(yīng)用,，激勵多用在學(xué)生取得進步、獲得成功的時候,，而學(xué)生的成功有大有小,，有顯有隱，出現(xiàn)在班內(nèi)班外,，校內(nèi)校外,，光靠我們班主任去發(fā)現(xiàn)顯然是不現(xiàn)實的，這就要靠班級每位同學(xué)了。全班同學(xué)朝夕相處,，做著相同的事情,，有一樣的感受，他們很在意別人的成功,，也希望別人來分享自己的成功,，他們也許并不在意老師的表揚，但同學(xué)的欣賞與羨慕會讓他們心花怒放,，激動不已,，我們在班級管理中要教育學(xué)生互相欣賞，互相激勵,，在相互激勵中獲得力量,，共同提高,，形成一股強大的內(nèi)驅(qū)力,。
第三 讓學(xué)生學(xué)會互相評價
在班級管理中，對每個同學(xué)進行評價是教育的一個重要環(huán)節(jié),，但我們又不得不承認,，班主任因為與學(xué)生站的位置不一樣，思考問題的角度不一樣,，評價的標準不一樣,，他對學(xué)生的評價可能不很公正，學(xué)生并不接受,。那么,，我們完全可以換個方式，讓學(xué)生來互相評價,，這樣評價者與被評價者站在同一位置上,，他們的評價可能更公正客觀，更合情合理,，被評價者就會欣然接受,。在學(xué)生互相評價的過程中，班主任要引導(dǎo)學(xué)生按一定的標準去評價,，而且教育他們,，評價別人要盡量做到公平、公正,，盡帶不帶個人感情色彩,。
這種互相評價的過程也是學(xué)生不斷否定自己，揚棄自己,，自省,、自新的過程，知道如何評價別人了，也就知道自己該怎樣做了,。
班級管理是一項繁瑣而又艱巨的工作,，它是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù),，我們提倡在班級管理中讓學(xué)生進行自我教育與互助教育,，并不是說班主任就萬事不管，聽之任之了,，班主任在操作時要有序有度,，要在積累經(jīng)驗的基礎(chǔ)上逐步放開，我們這樣去實踐,，去探索,，不僅能取得班級管理實效，更重要的是能讓每位同學(xué)以積極的態(tài)度審視自我,，評價他人,，認識社會，能更好地面對以后的生活,。
前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基指出“從科學(xué)的角度看,，歸根到底是自己教育自己”,。我國教育家蔡元培先生曾指出“教育是幫助被教育的人給他發(fā)展自己的能力”，教育的終極價值是使學(xué)生學(xué)會尋找教育,，即一方面能自我教育,，一方面又能教育他人，一個班級只有當每位成員都參與教育活動中,，學(xué)會自我教育,，互助教育,，并形成良性循環(huán),，班級管理才能顯出實效,。
什么是自我教育？自我教育是學(xué)生按照一定的標準,，如校規(guī),、班規(guī)、道德準則,、榜樣等作為參照,，來比照自己的言行，反思自己的過失,，檢討自己的不足,，并從中獲得啟示和教益的過程。
自我教育在學(xué)生人格塑造和能力培養(yǎng)中起著十分重要的作用,，它充分發(fā)揮了學(xué)生的能動機制來進行自我分析,，自我解剖，從而“攻克”自我,，“再造”自我,。那么在班級管理中如何讓學(xué)生進行自我教育呢？
第一 讓學(xué)生學(xué)會慚愧自省
每個人都會有做錯事或未能盡到責(zé)任或給他人帶來損害而內(nèi)心不安的時候,，這就是慚愧,。慚愧心理的產(chǎn)生，是因為這個人已經(jīng)意識到了他的行為與道德準則不符合,，從而反思自己的行為,，然后朝著符合道德標準的方向努力。由此可見,，慚愧會使一個人主動認識錯誤,、改正錯誤，可以說“慚愧”是一劑改過良藥,。我們在班級管理中要善于運用這劑良藥,，當學(xué)生犯了錯誤時，讓他們自己去為所犯的錯誤感到慚愧,，這樣既避免了老師的說教讓他們產(chǎn)生逆反心理,，又幫助他們從心底認識到自己的錯誤，并明確改過的方向,，而且在這個過程中學(xué)生學(xué)會了自我反省,，自我調(diào)節(jié)，無疑能起到很好的教育作用,。
第二 讓學(xué)生學(xué)會自我約束
人的行為大致可分為自覺性行為和不自覺行為,，自覺性行為受動機支配，有一定的目的,、步驟和方法,，且行為人一般能預(yù)知行為的后果,。不自覺行為則往往帶有一點的盲目性、沖動性和隨意性,，往往不計后果,。學(xué)生因為年齡關(guān)系，在他們的行為中可能不自覺行為要多一些,，因而經(jīng)常會做一些與道德要求,、行為規(guī)范相沖突的事情，給班級管理增加了難度,。
作為班主任,，要不斷強化制度、規(guī)章,、準則在學(xué)生心中的分量,，讓學(xué)生習(xí)慣于做事時“三思而后行”，習(xí)慣于權(quán)衡利弊,，習(xí)慣于進行思想斗爭,，知道什么是好，什么是壞,，什么能做,，什么不能做，這樣一來,，學(xué)生說話做事就不再是隨意而為,，就會瞻前顧后，斟酌再三,，從而減少了盲目性,、隨意性，學(xué)生也會把外在約束內(nèi)化為他們的自覺行為,，進而約束自己,，管理自己。
第三 讓學(xué)生學(xué)會自我評價
學(xué)生會經(jīng)常犯錯誤,，并且還認識不到自己的錯誤,，你要他改錯，那怎么可能呢,？這個時候,，需要班主任引導(dǎo)學(xué)生來進行自我評價，所謂“解鈴還需系鈴人”,，他犯了錯,，而且認識到了錯誤，才能從根本上解決問題。自我評價的過程就是對著規(guī)章,、制度,、準則、榜樣等找差距,、找不足、找問題的過程,，學(xué)生學(xué)會了對比,、鑒別、取舍,，他們就會知道自己哪些方面做得較好,，哪些方面還存在問題，在這個自我評價的過程中,，他們會自我糾偏,，自我反省，自我陶冶,，自我提高,，從而效仿榜樣，見賢思齊,。
那么什么是互助教育呢,？互助教育是在班級管理中讓學(xué)生互相提醒、互相激勵,、互相評判的教育方式,。
班級管理的核心是讓學(xué)生自我發(fā)展、自我完善,，按照現(xiàn)代民主管理的思想,，我們要讓學(xué)生從外來的強制下和不平等的管理關(guān)系中解脫出來，讓每位學(xué)生既作為一個被教育者,，又作為一個教育者參與班級管理,，讓他們在教育實踐中學(xué)會對自己的學(xué)習(xí)、工作,、生活負責(zé),，進而對同學(xué)、班級,、學(xué)校負責(zé),，學(xué)會自我管理，自我教育,，同時學(xué)會管理他人,，教育他人，并且在互相教育中完善自我,，共同進步,。
互助教育應(yīng)從以下幾方面去努力,。
第一 讓學(xué)生學(xué)會互相提醒
前面說過，學(xué)生都會有許多不自覺的言行,，這些言行可能不合規(guī)章,，不合道德，有損他人或集體利益,，也有礙自己的形象,，但他們并未意識到，如果聽之任之,，可能造成不好的后果,，那么與他相近的同學(xué)，或發(fā)現(xiàn)苗頭的同學(xué)這時候就要站出來,，加以提醒,，加以制止。學(xué)生的本心都是向善的,，有時候做錯事,，并不是惡意為之，而是因為“當局者迷”造成的,，他們對旁觀（知情）同學(xué)的及時提醒,，會視為善意的幫助，而樂意接受,。如果每位同學(xué)都能身體力行地這樣做,，既能提醒別人，又能接受別人的提醒,，那么公正,、直率、坦蕩的品質(zhì)便會在學(xué)生心中萌生,，而陰暗,、卑劣的東西就沒有藏身之處了。
第二 讓學(xué)生學(xué)會互相激勵
激勵作為一種能培養(yǎng)學(xué)生自信心,，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的教育方法被班主任廣泛應(yīng)用,，激勵多用在學(xué)生取得進步、獲得成功的時候,，而學(xué)生的成功有大有小,，有顯有隱，出現(xiàn)在班內(nèi)班外,，校內(nèi)校外,，光靠我們班主任去發(fā)現(xiàn)顯然是不現(xiàn)實的，這就要靠班級每位同學(xué)了。全班同學(xué)朝夕相處,，做著相同的事情,，有一樣的感受，他們很在意別人的成功,，也希望別人來分享自己的成功,，他們也許并不在意老師的表揚，但同學(xué)的欣賞與羨慕會讓他們心花怒放,，激動不已,，我們在班級管理中要教育學(xué)生互相欣賞，互相激勵,，在相互激勵中獲得力量,，共同提高,，形成一股強大的內(nèi)驅(qū)力,。
第三 讓學(xué)生學(xué)會互相評價
在班級管理中，對每個同學(xué)進行評價是教育的一個重要環(huán)節(jié),，但我們又不得不承認,，班主任因為與學(xué)生站的位置不一樣，思考問題的角度不一樣,，評價的標準不一樣,，他對學(xué)生的評價可能不很公正，學(xué)生并不接受,。那么,，我們完全可以換個方式，讓學(xué)生來互相評價,，這樣評價者與被評價者站在同一位置上,，他們的評價可能更公正客觀，更合情合理,，被評價者就會欣然接受,。在學(xué)生互相評價的過程中，班主任要引導(dǎo)學(xué)生按一定的標準去評價,，而且教育他們,，評價別人要盡量做到公平、公正,，盡帶不帶個人感情色彩,。
這種互相評價的過程也是學(xué)生不斷否定自己，揚棄自己,，自省,、自新的過程，知道如何評價別人了，也就知道自己該怎樣做了,。
班級管理是一項繁瑣而又艱巨的工作,，它是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù),，我們提倡在班級管理中讓學(xué)生進行自我教育與互助教育,，并不是說班主任就萬事不管，聽之任之了,，班主任在操作時要有序有度,，要在積累經(jīng)驗的基礎(chǔ)上逐步放開，我們這樣去實踐,，去探索,，不僅能取得班級管理實效，更重要的是能讓每位同學(xué)以積極的態(tài)度審視自我,，評價他人,，認識社會，能更好地面對以后的生活,。
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