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一,、杜郎口教學(xué)模式簡介：

杜郎口中學(xué)是一所地處魯西南平原上的農(nóng)村初中,，曾經(jīng)連續(xù)10年在縣里考試成績居倒數(shù)之列,，如今,，杜郎口鎮(zhèn)中學(xué)用了10年的時間,，探索出了一條既能保持升學(xué)率,，又能提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的新的教學(xué)模式,。

“三三六”自主學(xué)習(xí)模式以學(xué)生在課堂上的自主參與為特色,，課堂的絕大部分時間留給學(xué)生,，老師用極少的時間進行點撥。這種模式被稱為“10＋35”（教師講解少于10分鐘,，學(xué)生活動大于35分鐘）,，或者“0＋45”（教師基本不講）模式。“三三六”自主學(xué)習(xí)模式：

三個特點：立體式,、大容量,、快節(jié)奏。

立體式――目標任務(wù)三維立體式,，任務(wù)落實到人,、組，學(xué)生主體作用充分發(fā)揮,，集體智慧充分展示,。

大容量――以教材為基礎(chǔ)，拓展,、演繹,、提升，課堂活動多元,，全體參與體驗,。

快節(jié)奏――單位時間內(nèi)，緊扣目標任務(wù),，周密安排,，師生互動，生生互動,，達到預(yù)期效果。

三大模塊：預(yù)習(xí)――展示――反饋

預(yù)習(xí)――明確目標,、生成本課重,、難點，初步達成目標,。

展示――展示,、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升,。

反饋――反思和總結(jié),，對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標進行回歸性的檢測,，突出“弱勢群體”，讓他們說,、談,、演、寫,。“兵教兵”,、“兵練兵”、“兵強兵”,。

課堂展示六環(huán)節(jié)

預(yù)習(xí)交流,、明確目標、分組合作,、展示提升,、穿插鞏固、達標測評,。

課堂教學(xué)環(huán)境的變化

無任何現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施,。教室的前后及背光面三面都是大黑板；教室中間使用課桌縱向排成的三排課桌,，學(xué)生分組排位,，對面而坐；教室前面的講臺沒有了,，師生同在一方空間,，同處于一個平面。

在展示環(huán)節(jié)中,，幾乎全部學(xué)生都有板演的機會（展示學(xué)習(xí)內(nèi)容,、互評互改等）；教室內(nèi)的黑板不夠,，連地板,、走廊都利用起來。分組交流討論確有實效,；說唱演等形式無所不有,。

簡言之：主要經(jīng)驗為――還課堂于學(xué)生，還時間于學(xué)生,。

二,、我校情況和杜郎口的對比思考

我校和杜郎口中學(xué)的相似情況：

學(xué)生的基礎(chǔ)比較差，學(xué)生的厭學(xué)情緒比較高,，就連老師也對學(xué)生失望至極,。而杜郎口中學(xué)的大膽的改革，是成功的。成功的原因在于何出呢,？它改革成功的很大一點原因在于：讓學(xué)生動了起來,。我們看它本質(zhì)的教學(xué)模式的改革，“三三六”自主學(xué)習(xí)模式是以學(xué)生在課堂上的自主參與為特色,，就是說,，給學(xué)生一個自由活動的空間，充分調(diào)動學(xué)生的積極性,，讓學(xué)生為“自己的老師”,。那么，現(xiàn)在關(guān)注和探討的問題是什么,？

應(yīng)該放在我校學(xué)習(xí)“杜郎口”經(jīng)驗的實際問題當中,。

究竟會有多大的成效，現(xiàn)在是改革的初級階段,，一切還未知,。但是，在改革的初級階段,，我們不能不發(fā)現(xiàn)一些急需我們注意的問題：其核心應(yīng)該在于——讓學(xué)生動起來,。

那么我校的教學(xué)模式應(yīng)該是怎么樣的呢？完全照搬杜郎口中學(xué)嗎,？

1,、人數(shù)多少的問題。

杜郎口是農(nóng)村中學(xué),，一個班大概有35——45個學(xué)生左右,；而我校是市區(qū)的高中， 一個班級至少也要有54個人,。要施行那種分組的形式,，人數(shù)太多。老師駕馭能力變小,。（雖然學(xué)生自由討論,，但是，整個課堂還是需要在老師的指導(dǎo)之下的,。）這就是說明,，按照現(xiàn)有的班級人數(shù)，分組討論式實施的可能性比較小,。

2,、環(huán)境的差異。

杜郎口中學(xué)周圍都是荒野,，即便出去也沒有什么可以引起學(xué)生興趣的。而我校在市區(qū),，周圍網(wǎng)吧就有好幾個,。對學(xué)生來講,，誘惑太多。另外學(xué)生有MP3,，手機等等,。有的學(xué)生上課還在玩弄手機。這樣就分散了學(xué)生的學(xué)習(xí)的注意力,，自制力比較差,。

“窮人家的孩子早當家”，農(nóng)村的學(xué)生,，從小就深知祖輩生活的艱辛,。立志要好好學(xué)習(xí)，走出去,。杜郎口中學(xué)的學(xué)生們,，從裝束、言談舉止,，都比較淳樸,，其中生活的艱辛，相信一定對他們影響很深,。這樣,，他們的內(nèi)驅(qū)動力一般比較多。而市區(qū)的孩子,，當問他們的時候,，潛意識沒有為未來擔(dān)憂，或者對現(xiàn)實的生活狀況不滿意的不多,。學(xué)習(xí)本來就是苦差事,，生活安逸的學(xué)生，哪里愿意這樣學(xué)習(xí),？

3,、學(xué)生本身的差異。

生源問題,。 “過了篩子又過籮”,，這是一位老師形容春華中學(xué)的招生情況的。好的學(xué)生在中考完畢以后,，就被前幾所學(xué)校招走了,。剩下的學(xué)生基礎(chǔ)比較差。本身,，在心里上,，這里的學(xué)生有點不自信，甚至有的自暴自棄。這樣的心態(tài),，怎么來面對自己的學(xué)業(yè),？

初中、高中知識的差別,。初中的知識比較基本,，比較簡單。讓老師講課的時間不超過10分鐘,，剩下的35分都讓學(xué)生自學(xué),，掌握知識應(yīng)該可以。而高中的課程,，尤其是數(shù)學(xué),，物理等課，不僅需要學(xué)生掌握課本上的基本知識和公式,，最重要的是學(xué)會思考和推理,。需要有個老師講解的、誘導(dǎo)的過程,。在數(shù)學(xué)課上就出現(xiàn)過這樣的情況,，學(xué)生課本上的知識已經(jīng)掌握了，但是,，課后延伸的題還是不知道從何入手,。

4、家長的不同教育

孩子的厭學(xué)情緒比較重,。很多的家長只有一個孩子,，生活水平也很高，特別溺愛孩子,。于是,，當孩子請假的時候，班主任不同意,，家長卻幫著孩子欺騙老師,，為的就是“爭取”給孩子一天的休息時間。

當學(xué)生由于紀律問題被“趕”回家反省時,，學(xué)校希望家長給予教育的配合,。但是部分家長忙于做生意，還是“原封不動”的把孩子送回了學(xué)校,。有些家長把學(xué)校當成“大齡幼兒園”,。

而農(nóng)村，活動范圍小,，農(nóng)村的家長比較希望孩子通過上大學(xué)來改變孩子的命運,。就內(nèi)驅(qū)動力而言,，農(nóng)村普遍要大于城市。

所以,，綜合上面所述,，在學(xué)習(xí)“山東杜郎口”教學(xué)模式的時候,，應(yīng)該認識到,，關(guān)鍵的問題在于怎樣調(diào)動學(xué)生的積極性，即讓學(xué)生動起來,。而不是純粹的照搬教學(xué)模式,。從山東回來后，本人通過在高二（4）班教學(xué)的12節(jié)課的實驗,，充分體會到,，基礎(chǔ)再差的學(xué)生，是可以讓他們在課堂上動起來的,，我想難得改變的不是學(xué)生,，而是教師。