（一）“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”的編寫原則
現(xiàn)代課堂教學(xué)要求,，要樹立以能力為核心的現(xiàn)代課堂教學(xué)的質(zhì)量觀,；要樹立以活動(dòng)為中心的課堂教學(xué)的發(fā)展觀,；要樹立以主體地位落實(shí)為核心的課堂教學(xué)的學(xué)生觀,。即讓活動(dòng)成為課堂教學(xué)的中心,；讓創(chuàng)新成為課堂教學(xué)的靈魂,；讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人,。因此,，“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”的編寫應(yīng)體現(xiàn)如下幾個(gè)特點(diǎn)：
�,、倩A(chǔ)性——面向全體學(xué)生，讓其生動(dòng)活潑主動(dòng)地發(fā)展,。以知識(shí)為載體,，明確為素質(zhì)教育服務(wù)的目標(biāo)；
�,、陂_放性——教學(xué)過程體現(xiàn)多維互動(dòng),，教師不搞一言堂、灌輸式,。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),，自主探究,，主動(dòng)發(fā)展；
�,、壑黧w性——學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的,。師生人格平等，自尊自愛,，情感交流融為一體,，展示個(gè)性特點(diǎn)；
�,、懿町愋浴嫦蛉w學(xué)生的個(gè)性,。如課堂提問、習(xí)題設(shè)置等思維訓(xùn)練要體現(xiàn)針對(duì)性,、層次性,、梯度性。關(guān)注每一個(gè)學(xué)生,，給每一個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)成功的機(jī)會(huì),。
⑤生成性——樹立生命的觀念,。教育即生活,，有不可重復(fù)的智慧生成和不可重復(fù)的情感體驗(yàn)。因此,，學(xué)案的編寫應(yīng)遵循以下基本原則：
1,、主體性原則
學(xué)案導(dǎo)學(xué)就是要突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生動(dòng)起來,，從而構(gòu)建多維互動(dòng)的教學(xué)模式,。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中要在教師的指導(dǎo)下做到主動(dòng)參與、全員參與和全程參與,，真正做學(xué)習(xí)的主人,。“學(xué)為主體”就是確認(rèn)學(xué)生在教學(xué)過程中是認(rèn)識(shí)的主體,，是發(fā)展的主體,。因此，教師不是奉送真理給學(xué)生,，而是要把“發(fā)現(xiàn)真理”的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,，從而使學(xué)生得到智力、情感,、意志,、性格等方面的全面發(fā)展；“教為主導(dǎo)”不是以教師為中心,，它是以確認(rèn)學(xué)生的主體地位為前提的“主導(dǎo)”,；“學(xué)為主體”也不是以單一的“學(xué)生為中心”,，它是以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用為前提的“主體”，所以要處理好二者之間的辯證關(guān)系,；要以學(xué)案為載體,，全方位的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在動(dòng)腦思,、動(dòng)口說,、動(dòng)耳聽、動(dòng)手做的活動(dòng)中增長智慧,，提高思維水平,，其中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練是核心,。只有思維“訓(xùn)練”到位,，才能把學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”落到實(shí)處，才能實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)”與“學(xué)”的最佳結(jié)合,。
2,、創(chuàng)新性原則。
創(chuàng)新性原則就是在教育教學(xué)中,，教師要?jiǎng)?chuàng)新的教,，學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)新的學(xué)，營建一個(gè)有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的良好的,、民主的,、和諧的環(huán)境。堅(jiān)持創(chuàng)新性原則,，在教學(xué)方面,，教師就要采用啟發(fā)式、討論式,、競賽式,、辯論式、調(diào)研式等優(yōu)化教法,，不僅傳授知識(shí),，還要交給學(xué)生知識(shí)創(chuàng)造的規(guī)律，交給學(xué)生發(fā)現(xiàn),、獲取知識(shí)的能力在精神方面就要形成一種寬松的,、民主的、和諧的氣氛,。
3,、指導(dǎo)性原則
學(xué)法指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的核心因素，學(xué)習(xí)方法的知識(shí)是學(xué)生知識(shí)體系中的重要組成部分,，也是能力結(jié)構(gòu)的重要組成部分,。重視學(xué)法指導(dǎo)是“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”的前提和保證,，第多斯惠曾深刻的提出：“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理,�,！币虼嗽趯W(xué)案編寫中，學(xué)法線貫穿始終,，如學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì),、疑難問題提示、解題思路,、方法,、技巧等指導(dǎo)性內(nèi)容和要素，構(gòu)成一條明晰的學(xué)法線,。隨著知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的形成,，學(xué)法指導(dǎo)也構(gòu)成科學(xué)完整的體系，為學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智提供和創(chuàng)造必要的條件,。
4,、層次性原則
根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、規(guī)律,，學(xué)案編寫應(yīng)注意它的層次性和梯度性,。體現(xiàn)因材施教、分層教學(xué),、大面積提高教學(xué)質(zhì)量的需要,，但是無論在哪個(gè)層面上，都要讓學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)去自主探究,，獲取知識(shí),。設(shè)疑應(yīng)首先考慮其知識(shí)的層次性和個(gè)性的差異性，導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練要有適當(dāng)?shù)奶荻�,。梯度�?dǎo)學(xué)包括基礎(chǔ)知識(shí)導(dǎo)學(xué),、基本技能導(dǎo)學(xué)和思維創(chuàng)新導(dǎo)學(xué)；梯度導(dǎo)練包括基礎(chǔ)知識(shí)導(dǎo)練,、基本技能導(dǎo)練和思維創(chuàng)新導(dǎo)練,。因此，“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”在研究學(xué)情和知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，要注意問題設(shè)計(jì)的梯度與層次,，從學(xué)生好奇、好問,、好動(dòng)的心理特點(diǎn)出發(fā),，巧妙設(shè)置問題情境，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生向未知領(lǐng)域探究，使對(duì)學(xué)生提出的新的學(xué)習(xí)要求,、任務(wù)與現(xiàn)有的知識(shí)水平之間的矛盾不斷得到解決,，又不斷出現(xiàn)，從而使學(xué)生在循環(huán)往復(fù)的學(xué)習(xí)中不斷增長知識(shí),、提高探索自學(xué)的能力,。
5、探究性原則
布魯納說：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過程,，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是語言信息的被動(dòng)接受者,，而應(yīng)該是知識(shí)獲得過程的積極參與者�,！薄皩�(dǎo)學(xué)學(xué)案”編寫離不開對(duì)問題的探究,。應(yīng)當(dāng)看到，在教學(xué)活動(dòng)中,，如果沒有對(duì)問題的探究,，就不可能有學(xué)生主動(dòng)積極的參與，不可能有學(xué)生的獨(dú)立思考與相互之間思維的激烈碰撞而迸發(fā)出智慧的火花,，學(xué)生的思維能力也就得不到真正的磨礪與提高,。而學(xué)案的“問題教學(xué)”就是使學(xué)生在自行的探究過程中,，在積極的思維中,，進(jìn)入思考和創(chuàng)造的王國。教學(xué)不應(yīng)是簡單的灌輸,，單一的傳授,，更重要的是教師的誘導(dǎo)，學(xué)生的自我探究,，自我感悟,。因此，探究性原則應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,、積極探索,，提出獨(dú)到的見解，不唯書,、不唯師,，只唯實(shí)，敢于大膽質(zhì)疑,，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn),。同時(shí)，注重讓學(xué)生在探究的過程中,，不僅擴(kuò)充個(gè)人的知識(shí)視野,，而且形成探究的興趣、創(chuàng)新性思考和自主探究學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。
6,、開放性原則
課堂教學(xué)不應(yīng)是封閉的系統(tǒng),，教學(xué)設(shè)計(jì)也不應(yīng)當(dāng)是固定不變的框框。模式是相對(duì)的模式,。一個(gè)好的教學(xué)模式應(yīng)具有開放博容的教學(xué)思想,、科學(xué)新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)、靈活創(chuàng)新的教學(xué)內(nèi)容和務(wù)實(shí)高效的教學(xué)效果,。為防止把千姿百態(tài),、豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐形式化，學(xué)案的編寫一定要有開放的思路,，宏觀的視野,，不斷更新、完善,，以有利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng),。
“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”編寫的開放性體現(xiàn)在：編寫的主體，不只是教師個(gè)人,，也有集體的智慧,；不只是教師一方的精心設(shè)計(jì)，也有學(xué)生的積極參與,，它是一種合力,。“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)多種能力的綜合訓(xùn)練,。包括動(dòng)眼觀察,、動(dòng)耳傾聽、動(dòng)腦思考,、動(dòng)手操作,、動(dòng)筆書寫，它突出的是實(shí)踐能力,�,！皩�(dǎo)學(xué)學(xué)案”的開放性還體現(xiàn)在把自由發(fā)展的時(shí)空還給學(xué)生，使他們的能力得到提高,，個(gè)性和特長得到充分發(fā)展,，學(xué)生得以自由和諧的、生動(dòng)活潑地成長,�,？騼�(nèi)，而是努力去引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)散思維和輻射思維,。自然科學(xué)的題目設(shè)計(jì),，力求務(wù)真求實(shí)的嚴(yán)密性,、邏輯性。同時(shí),，放開思路,，以原有知識(shí)作鋪墊，達(dá)到舉一反三的效果,；對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)不唯一,，思考問題的角度不唯一，思維的途徑不唯一,，答案上不求唯一,，貴在言之有理有據(jù)，不唯答題結(jié)果的對(duì)錯(cuò),，重在思維過程,。
7、民主性原則
心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明：在寬松自由的時(shí)空內(nèi),，一個(gè)人的思維更活躍,。同時(shí)，人的創(chuàng)新性思維活動(dòng)也體現(xiàn)的更為突出,。堅(jiān)持落實(shí)學(xué)生主體地位,，尊重學(xué)生、信任學(xué)生,，讓學(xué)生生動(dòng)活潑的發(fā)展,。創(chuàng)新性“自主探究，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”要求學(xué)生在自主探究主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中,，感到寬松,、融洽、愉快,、和諧、自由,、坦然,，沒有任何形式的壓抑和強(qiáng)制，在自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中讓思維馳騁,，提出疑難假設(shè),，毫無顧忌地在小組討論、集體研討中發(fā)表個(gè)人見解,。也就是說,，教學(xué)在于創(chuàng)設(shè)一種氛圍，提供一種條件,。另一方面,，民主性不僅體現(xiàn)在師生之間的民主，而且更重要的是在自主探究學(xué)習(xí)過程中學(xué)生與學(xué)生之間的民主和諧。打破單一的班級(jí)授課學(xué)習(xí)模式,，使個(gè)別學(xué)習(xí),、小組討論、集體研討成為教學(xué)組織形式的必要組成部分,。在培養(yǎng)自主,、多樣、探究,、創(chuàng)新為特征的具有創(chuàng)新能力的人才的基礎(chǔ)上更學(xué)會(huì)進(jìn)一步合作,。合作性學(xué)習(xí)是學(xué)生自我探究學(xué)習(xí)過程中的有機(jī)組成部分。因此,，民主性是“自主探究,，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”不可缺少的內(nèi)在特征。
8,、實(shí)踐性原則,。
實(shí)踐性原則就是堅(jiān)持實(shí)踐第一，教,、學(xué),、做結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí),，在實(shí)踐中創(chuàng)新,。堅(jiān)持實(shí)踐性原則，就要走出課本,、走出課堂,、走出學(xué)校，貼近生活,、貼近自然,、貼近生產(chǎn)、貼近高科技,。結(jié)合現(xiàn)實(shí),、結(jié)合實(shí)際教學(xué)做。既要學(xué)到真實(shí)創(chuàng)新本領(lǐng),，又必須服務(wù)于社會(huì),；堅(jiān)持實(shí)踐性原則，就要開展豐富多彩的創(chuàng)造性的活動(dòng),。讓學(xué)生自己設(shè)計(jì),、親自體驗(yàn)、自我評(píng)價(jià),，體味創(chuàng)造的滋味,，如開展調(diào)查活動(dòng),、觀察活動(dòng)，開展科技小制作活動(dòng)等等,。從中培養(yǎng)學(xué)生的觀察與想象能力,，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,、解決問題的動(dòng)手創(chuàng)造的能力,。
（二）“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”的編寫
眾所周知,，教師備課要寫教案,，這是上課的前提，但是教案只是教師個(gè)人用以施教的方案,。教案中的教學(xué)目標(biāo),、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法,、課堂教學(xué)步驟,、作業(yè)布置等內(nèi)容環(huán)節(jié)，教師自己是清楚的,，但是學(xué)生卻不甚明了,，他只能跟著教師走，缺少應(yīng)有主動(dòng)權(quán),，這樣就難以落實(shí)“以學(xué)習(xí)者為中心”的主體參與,，自主學(xué)習(xí)的主體地位問題。
學(xué)案,，是教師精心指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),，自主探究，自主創(chuàng)新的材料依據(jù),，它主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo),、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)、自學(xué)疑難信息反饋,、學(xué)習(xí)探索過程的學(xué)法指導(dǎo),、學(xué)能嘗試測試、自我矯正反饋等環(huán)節(jié),，由師生共同完善。教師在一定的教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下,，在對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入研究的基礎(chǔ)上,，通過對(duì)學(xué)情的調(diào)查把握，與學(xué)生一起進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”的編寫工作,。好的“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”,，實(shí)際上就是教學(xué)內(nèi)容的深化與延伸,，它源于教材，又不拘泥于教材,，并可超越教材構(gòu)成知識(shí)網(wǎng)絡(luò),，使知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成體系，它體現(xiàn)的是師生共同探索知識(shí),、方法,、規(guī)律和被優(yōu)化了的過程。學(xué)案的編寫可由教師完成一部分（導(dǎo)）,，再由學(xué)生完成一部分（探）,，可以一節(jié)課一個(gè)學(xué)案（預(yù)習(xí)），也可以一個(gè)單元,、一類問題,、一本教材編寫一個(gè)學(xué)案。一個(gè)學(xué)案可以在新授前寫（嘗試）,，也可以學(xué)習(xí)完寫（小結(jié)）,，形式靈活。教案則是依據(jù)學(xué)生自學(xué)信息反饋,，確定課堂教學(xué)目標(biāo),，設(shè)計(jì)以師生活動(dòng)為載體，以問題設(shè)計(jì)為主線,，以訓(xùn)練達(dá)標(biāo)為方向,，以培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)新能力為目的的教學(xué)方案。學(xué)案和教案要相輔相成,，學(xué)案是為助導(dǎo)和體現(xiàn)學(xué)為主體設(shè)計(jì)的,。
學(xué)案導(dǎo)學(xué)，是以學(xué)案教案為載體,，以導(dǎo)學(xué)為方法訓(xùn)能達(dá)標(biāo)的教學(xué)活動(dòng),。是培養(yǎng)學(xué)生能力，提高課堂教學(xué)效益,，突出學(xué)生自學(xué)能力,，注重學(xué)法指導(dǎo)的教學(xué)策略體系。其突出優(yōu)點(diǎn)是發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，突出學(xué)生的自學(xué)行為,，注重學(xué)法指導(dǎo)，強(qiáng)化能力培養(yǎng),，把學(xué)生由觀眾席徹底推向表演舞臺(tái),。其操作要領(lǐng)主要表現(xiàn)為先學(xué)后教、問題教學(xué),、導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練,、當(dāng)堂達(dá)標(biāo),。
（三）“自主探究，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的課堂操作模式
“自主探究,、學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)精髓是學(xué)生在老師指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí),，不僅著眼于當(dāng)前知識(shí)掌握和技能的訓(xùn)練，而且注重于能力的開發(fā)和未來的發(fā)展,，其教學(xué)策略主要包括：和諧的師生關(guān)系是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),；培養(yǎng)創(chuàng)新思維是學(xué)習(xí)的核心；教師的導(dǎo)學(xué)是學(xué)習(xí)的前提,；討論質(zhì)疑是學(xué)習(xí)的方法,；更新教學(xué)手段，開展多媒體教學(xué)是學(xué)習(xí)的有力保證,。教學(xué)形式應(yīng)是多樣化的,，如講授、啟發(fā),、自學(xué)輔導(dǎo),、實(shí)驗(yàn)探索、問題討論等,，教學(xué)中應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)問題情景,，以問題和解決問題激發(fā)求知欲、探究心和主動(dòng)性,，讓學(xué)生提出問題,，模擬情景，發(fā)表不同見解,，引起爭論,，進(jìn)行批判性思考，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取信息,、處理信息的能力,，培養(yǎng)創(chuàng)造與主體性品質(zhì)。
學(xué)案的組成部分應(yīng)包括學(xué)習(xí)目標(biāo),、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn),、讀書思考題、疑難信息反饋,、學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì),、梯度導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練、知識(shí)拓展等部分,。設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”時(shí),，著力點(diǎn)應(yīng)放在“學(xué)案的設(shè)計(jì)”上，它包括學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)法指導(dǎo),，如觀察,、記憶、聯(lián)想,、對(duì)比,、推理、歸納,、思考,、討論等，還要擬定培養(yǎng)學(xué)生何種思維方法,，訓(xùn)練何種學(xué)科能力,，指導(dǎo)何種解題方法等，使靜態(tài)的學(xué)習(xí)內(nèi)容動(dòng)態(tài)化,。
“自主探究,，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的操作模式在不同年級(jí)、不同的內(nèi)容可以有不同特點(diǎn),，但可具有以下基本環(huán)節(jié)：示案自學(xué)→以案導(dǎo)學(xué)→信息反饋→組織討論→精講點(diǎn)撥→當(dāng)堂達(dá)標(biāo)→扣標(biāo)整合→拓展創(chuàng)新,。
自主性學(xué)習(xí)階段 發(fā)展性學(xué)習(xí)階段 創(chuàng)造性學(xué)習(xí)階段
學(xué)生活動(dòng) 預(yù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)
收集知識(shí)信息 提出問題
交流討論 質(zhì)疑釋疑
積極思維 尋求結(jié)論
力求突破
教師活動(dòng) 指導(dǎo)性教學(xué)階段 啟發(fā)性教學(xué)階段 合作性教學(xué)階段
編發(fā)導(dǎo)學(xué)學(xué)案
設(shè)置問題情景 設(shè)疑引學(xué)
啟導(dǎo)發(fā)現(xiàn) 辯疑解難
啟迪思維 引導(dǎo)遷移
鼓勵(lì)創(chuàng)新
1、依據(jù)示案自學(xué)情況,，進(jìn)行以案導(dǎo)學(xué)
課前下發(fā)“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”后,，學(xué)生據(jù)此進(jìn)行預(yù)習(xí)自學(xué)，課上老師可根據(jù)學(xué)生自主探究的信息反饋,，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情,，有目的的運(yùn)用導(dǎo)語、演示實(shí)驗(yàn),、現(xiàn)代教育技術(shù)等手段,，創(chuàng)設(shè)情境，把握學(xué)情,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī),。培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的思維品質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)會(huì)的過程中實(shí)現(xiàn)會(huì)學(xué),。學(xué)生以“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”為依據(jù),，以學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)為主攻方向,，主動(dòng)查閱教材,、工具書，做實(shí)驗(yàn),，思考問題,，分析解決問題，在嘗試中獲取知識(shí),，發(fā)展能力,。
2,、依據(jù)疑難信息反饋，組織討論,，嘗試解疑
“自主探究,，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”一開始就要求學(xué)生去試一試，并給了學(xué)生充分自由思考的時(shí)間,。這樣就把學(xué)生推到了主動(dòng)地位,，學(xué)生在嘗試中遇到困難就會(huì)主動(dòng)地去自學(xué)課本和接受教師的指導(dǎo)。于是,，學(xué)習(xí)就變成了學(xué)生自身的需要,，使他們產(chǎn)生了“我要學(xué)”的愿望，在這種動(dòng)機(jī)支配下學(xué)生依靠自己的力量解決了問題,，又使他們產(chǎn)生了成功的喜悅,，就促使他們更加積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生不能解決的問題,，教師引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)生個(gè)體發(fā)言,、同位探討、小組討論,、全班辯證等多種討論方式,，并充分調(diào)動(dòng)優(yōu)秀學(xué)生的帶動(dòng)作用，多角度,、多層次的辨析,，盡可能互相啟發(fā)，消化個(gè)體疑點(diǎn),。引導(dǎo)學(xué)生討論時(shí),，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、和諧,、平等,、自由的情境和氛圍，要求學(xué)生大膽質(zhì)疑,、敢于爭論并各抒己見,，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維最佳的時(shí)機(jī)。在這一過程中,，教師要迅速準(zhǔn)確地捕捉到具有普遍意義的疑點(diǎn)和難點(diǎn),。
3、教師精講點(diǎn)撥,，學(xué)生歸納總結(jié)
提倡學(xué)生自學(xué)為教師的精講提出了更高的要求,，尤其是在課堂時(shí)解決學(xué)生反饋的疑難信息時(shí)，教師在有限的時(shí)間和有限的備課條件下進(jìn)行隨機(jī)備課，它需要教師有更豐富的知識(shí),，更高妙的教學(xué)機(jī)智,，更精湛的業(yè)務(wù)水平。教師可采用兩種方式處理學(xué)生的具有普遍意義的疑點(diǎn),。一是點(diǎn)撥：在學(xué)生相互討論解決疑點(diǎn)的過程中教師參與其中,，適時(shí)點(diǎn)撥；或是某個(gè)問題,，某個(gè)組已經(jīng)解決，其它組仍是疑點(diǎn),，教師可讓已解決問題的小組做一次"教師",，面向全體學(xué)生講解，教師補(bǔ)充點(diǎn)撥,，這也可以說是討論的繼續(xù),。二是精講，對(duì)于難度較大的傾向性問題,，在學(xué)生渴望釋疑的心理狀態(tài)下,，教師針對(duì)其疑點(diǎn)，快速確定講的內(nèi)容,，抓住要害,，講清思路，明晰事理,，并以問題為案例,，由個(gè)別問題上升到一般規(guī)律，以起到觸類旁通的教學(xué)效果,，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下歸納出新舊知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系,，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和綜合能力,。
4,、扣標(biāo)整合，形成網(wǎng)絡(luò)
學(xué)生歸納總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容,、規(guī)律和解題思路,、方法、技巧,。把知識(shí)梳理成線,，形成網(wǎng)絡(luò)加深印象；要突出易錯(cuò)易混易漏的知識(shí)薄弱點(diǎn),，引起全體同學(xué)足夠的重視,；教師及時(shí)反饋，評(píng)價(jià)學(xué)生課堂表現(xiàn)，起導(dǎo)向作用,。
5,、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，知識(shí)遷移拓展
緊扣目標(biāo),，當(dāng)堂訓(xùn)練,，限時(shí)限量，學(xué)生獨(dú)立完成,。教師巡視,，搜集答題信息，出示參考答案,，小組討論,，教師講評(píng)，重點(diǎn)展示解題的思維過程,。 針對(duì)學(xué)生達(dá)標(biāo)訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題,，待教師及時(shí)矯正之后，可即時(shí)補(bǔ)充補(bǔ)償練習(xí)題,，給學(xué)生內(nèi)化整理的機(jī)會(huì),，面向全體教，挖掘每個(gè)學(xué)生的最大潛能,，逐層分化,，立足教材，超越教材,，以開放的學(xué)習(xí)思路,，拓展知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì),，從而把新知識(shí)納入到個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu),，進(jìn)而形成個(gè)體的創(chuàng)新性能力。
總之,，教而有法,，但無定法；學(xué)而有法,，貴在得法,。以上環(huán)節(jié)不一定每個(gè)班每節(jié)課都機(jī)械照搬，應(yīng)根據(jù)各自實(shí)際情況進(jìn)行靈活取舍,。
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