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在新課程實(shí)施過(guò)程中,，教學(xué)反思被視為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心要素。許多學(xué)校倡導(dǎo)教師寫(xiě)教學(xué)反思,，但一些教師寫(xiě)的教學(xué)反思就跟記流水帳一樣,，只是對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的描述,，再加上一些泛泛而談的教學(xué)評(píng)論，缺乏對(duì)教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)本質(zhì)的深度思考,，因而成效并不大,。哪些內(nèi)容是值得深入反思的？怎樣才能進(jìn)行深度的反思,？也就是如何尋找到教學(xué)反思中的“反思點(diǎn)”呢,？我們以案例分析為主要形式，加強(qiáng)同伴之間的合作和交流,，進(jìn)行集體反思,，在互相探討的過(guò)程中找到“反思點(diǎn)”,。

　　反思之一：反思教學(xué)細(xì)節(jié)，尋找自己已有的經(jīng)驗(yàn)和行為與新課程理念的差距,，不斷提高對(duì)新課程理念的認(rèn)識(shí)和理解,。 

　　【案例】怎樣的評(píng)語(yǔ)才能激勵(lì)學(xué)生？

　　一位老師教學(xué)37＋5,，在活躍的課堂氣氛中,，學(xué)生說(shuō)出了很多計(jì)算方法，教師臉上閃耀著興奮和自豪,。這時(shí)候,，又有一個(gè)學(xué)生舉手，教師遲疑了一下,，最終還是讓他站起來(lái)回答,，這位學(xué)生說(shuō)：“老師，黑板上37＋5=42,，你寫(xiě)成43了,。”教師臉上頓時(shí)暗了下來(lái),，“哦”了一聲,，轉(zhuǎn)過(guò)身把黑板上的題目改了。忽然這位老師又想起了什么,，說(shuō)：“××雖然平時(shí)上課不太積極,，但是今天卻很細(xì)心，我們表?yè)P(yáng)他,�,！睂W(xué)生聽(tīng)著老師的口令，機(jī)械地“啪啪啪”,，響起了幾聲掌聲,，××臉上也不知是什么表情坐下了。

　　這是一位老師的研究課中的一個(gè)細(xì)節(jié),，我們把這個(gè)細(xì)節(jié)放大處理,，組織教師反思和討論：由此教學(xué)現(xiàn)象你想到了什么？

　　一位老師在反思中認(rèn)為：這位教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到激勵(lì)性評(píng)價(jià)的重要性,，但只是把它作為自己實(shí)現(xiàn)新課程的一種點(diǎn)綴,，而不是發(fā)自內(nèi)心地,、由衷地贊嘆,，教師在表?yè)P(yáng)的同時(shí)有一種“高高在上”的評(píng)判味：你平時(shí)學(xué)習(xí)是不認(rèn)真的，今天也沒(méi)有動(dòng)腦筋,。學(xué)生聽(tīng)后的感想如何呢,？因此,，給學(xué)生以激勵(lì)性評(píng)價(jià)，不能只是停留在口頭,，或者是在需要做時(shí)才做的一種裝飾,，它需要時(shí)時(shí)滲透在教師的教育思想中，處處落實(shí)在教師日常的教學(xué)行為之中,。當(dāng)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)已經(jīng)不需要提醒的時(shí)候,，新課程倡導(dǎo)的“以學(xué)生為本”的思想才能真正深入到我們的教育之中。

　　反思之二：反思不成功的教學(xué)案例,，尋找教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際的差距,，促使新課程理念向教學(xué)行為方式的轉(zhuǎn)變。

　　【案例】課件資源如何開(kāi)發(fā)和利用,？

　　在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)“統(tǒng)計(jì)”時(shí),，一位教師創(chuàng)設(shè)了“給猴子喂各種形狀餅干”的動(dòng)畫(huà)情景。他的設(shè)計(jì)意圖是：第一次課件演示,，使學(xué)生產(chǎn)生統(tǒng)計(jì)的需要,；第二次課件演示，學(xué)生因來(lái)不及計(jì)數(shù)而產(chǎn)生記錄的需要,，并在各種記錄方法的比較中引出畫(huà)鉤的方法再次統(tǒng)計(jì),；第三次課件演示，讓學(xué)生運(yùn)用畫(huà)鉤的方法再次統(tǒng)計(jì),。但在課堂上,，效果并沒(méi)有如老師所期望的那樣。有一些學(xué)生記錄幾個(gè)后就“罷工”了,，而且在交頭接耳,，根本不看屏幕，顯出很不耐煩的樣子,。

　　課后,，我們組織教師進(jìn)行了研討和反思：為什么教師精心設(shè)計(jì)的多媒體課件并沒(méi)有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢？課堂中學(xué)生的感受是什么呢,？我們找來(lái)兩個(gè)學(xué)生問(wèn)了一問(wèn),。學(xué)生回答：“我知道三次的餅干都一樣，所以答案和前面一樣的,，不需要再看了,。”確實(shí),，三次課件演示的情節(jié)同出一轍,。通過(guò)調(diào)查和討論，老師們?cè)诜此贾姓J(rèn)識(shí)到：這位教師注意了課件資源的多次利用，力圖使學(xué)生的學(xué)習(xí)需求越來(lái)越強(qiáng)烈,。但沒(méi)有考慮到相同課件演示的“重復(fù)”所帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng),。怎樣的演示才能激發(fā)學(xué)生觀察的興趣呢？老師們紛紛說(shuō)出自己的意見(jiàn)：可以變換一下演示形式,，將課件情景中出示的餅干改變形狀,、改變數(shù)量、改變順序,，讓學(xué)生“不可捉摸”,，從而能將學(xué)生的注意力全部集中到課件之中。教學(xué)手段是為教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的,教學(xué)設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)感受,。

　　反思之三：反思有爭(zhēng)議的教學(xué)案例,，對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行不斷追問(wèn)，不斷促進(jìn)自我行為的改造和重塑,。

　　【案例】怎樣的探索是自主探索,？

　　這是一節(jié)新課程課堂教學(xué)觀摩課，教學(xué)內(nèi)容是分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化,，執(zhí)教老師出示了很多典型性的分?jǐn)?shù),，提問(wèn)：怎樣把分?jǐn)?shù)化為小數(shù)？學(xué)生回答：用分子除以分母,。計(jì)算后教師再提問(wèn)：根據(jù)計(jì)算結(jié)果如何進(jìn)行分類,？學(xué)生很快把這些分?jǐn)?shù)分為商是有限小數(shù)和無(wú)限小數(shù)兩類。教師第三次提問(wèn)：請(qǐng)你猜一猜,，分?jǐn)?shù)是否能化為有限小數(shù)和分?jǐn)?shù)的什么有關(guān),？通過(guò)討論和引導(dǎo)，學(xué)生一致認(rèn)為與分?jǐn)?shù)的分母有關(guān),，然后在教師引導(dǎo)下,，繼續(xù)探究與分?jǐn)?shù)的分母有怎樣的關(guān)系。整節(jié)課的教學(xué)如行云流水,，絲絲入扣,，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行著一次又一次的探索。

　　針對(duì)這一節(jié)課的討論,，形成了兩種意見(jiàn)：一種認(rèn)為,，在這一節(jié)課中，學(xué)生探究目的明顯,，參與程度高,，目標(biāo)達(dá)成度也高，教學(xué)效果很好,。而另一種意見(jiàn)認(rèn)為,，在這一節(jié)課中，教師的著眼點(diǎn)過(guò)于指向引導(dǎo)學(xué)生得出分?jǐn)?shù)能否轉(zhuǎn)化為有限小數(shù)的結(jié)論，學(xué)生的探索始終是在教師預(yù)先設(shè)定的框架內(nèi)進(jìn)行,，至于為什么要進(jìn)行探索,？怎樣找到探索的方法,？學(xué)生都很茫然,。在這種貌似自主的活動(dòng)中，學(xué)生缺乏明確的自我學(xué)習(xí)意識(shí)和目標(biāo),，思維處于被動(dòng)狀態(tài),，學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力很難培養(yǎng)。

　　在爭(zhēng)論之后,，我們引導(dǎo)大家學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)家吳文俊先生在談21世紀(jì)的中國(guó)教育時(shí)曾說(shuō)過(guò)的一段話：學(xué)校所給的數(shù)學(xué)題目都是有答案的,，已知什么，求證什么,，都是清楚的,，題目也一定做得出來(lái)。但是到了社會(huì)上,，所面對(duì)的問(wèn)題大多是預(yù)先不知道答案的,，甚至不知道是否會(huì)有答案。這就要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力,，學(xué)會(huì)處理各種實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法,，但要做到這一點(diǎn)，光靠邏輯推理是不夠的,。經(jīng)過(guò)爭(zhēng)論和學(xué)習(xí),，老師們的反思深刻了，認(rèn)識(shí)清晰了：課堂中學(xué)生不僅需要掌握分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)的規(guī)律,，更重要的是需要掌握遇到實(shí)際問(wèn)題如何解決的能力,，教師應(yīng)該讓學(xué)生的視角從狹窄的思維中解放出來(lái)，更多地提供教學(xué)情境,，讓學(xué)生親身經(jīng)歷活動(dòng)中的各種問(wèn)題,，不斷嘗試，不斷探索,，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方法,。

　　在教學(xué)過(guò)程中，教師必須養(yǎng)成反思的習(xí)慣,，不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),，及時(shí)地反思自己的教育教學(xué)工作，自覺(jué)體驗(yàn)和不斷完善自己對(duì)教育的理解,，并與他人進(jìn)行溝通和交流,，才能不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。