教學(xué)反思區(qū)別于日常生活中的簡(jiǎn)單回憶,，具有自己的專業(yè)品性,，要求反思者以具體的教學(xué)活動(dòng)為基礎(chǔ),，選好反思的切入點(diǎn),，依托一定的教學(xué)理論，進(jìn)行必要的分析和闡釋,，并開展對(duì)話交流活動(dòng),，推動(dòng)反思的深入，這樣才能發(fā)揮教學(xué)反思對(duì)教學(xué)實(shí)踐的提升作用,，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng),。
教學(xué)反思是教師教學(xué)實(shí)踐水平提高的一個(gè)重要的渠道、環(huán)節(jié)和手段,。教師在教學(xué)反思中,，對(duì)過去的教學(xué)行為做出理性的審視和評(píng)判，在看似無問題的地方發(fā)現(xiàn)問題,，揭示出行為背后所隱含的觀念和意識(shí),，促進(jìn)智慧的生成和實(shí)踐行為的進(jìn)一步提升。然而,，不少教師在談及教學(xué)反思時(shí)卻表現(xiàn)出難以盡言的困惑：我經(jīng)常反思我的教學(xué),，可是反思不出什么有價(jià)值的東西，教學(xué)還是老樣子,。顯然,，要想使教學(xué)不再“重復(fù)昨天的故事”,，走出陳陳相因的困窘，就必須學(xué)會(huì)反思,。反思可以是對(duì)他人教學(xué)實(shí)踐的反思,，也可以是對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐的反思；可以是個(gè)人反思,，也可以是集體性反思,。但不管是哪一種反思，都應(yīng)該以具體的教學(xué)活動(dòng)為基礎(chǔ),，選好切入點(diǎn),，依據(jù)一定的理論進(jìn)行分析闡釋，并且開展對(duì)話交流,，對(duì)已有的教學(xué)實(shí)踐加以激活,、評(píng)判、再認(rèn),，才能發(fā)揮出對(duì)教學(xué)實(shí)踐應(yīng)有的提升作用,。
一、要以具體的教學(xué)活動(dòng)為基礎(chǔ)
教學(xué)反思不是抽象的思辨活動(dòng),，離不開具體的對(duì)象,，這個(gè)對(duì)象必須有時(shí)間、有地點(diǎn),、有人物,、有事件，是在真實(shí)情境中發(fā)生的“原生態(tài)”的教學(xué)事實(shí),，是由特定時(shí)空中,，教師、學(xué)生,、教學(xué)內(nèi)容等各種因素構(gòu)成的教學(xué)場(chǎng)景和教學(xué)細(xì)節(jié),。這些場(chǎng)景和細(xì)節(jié)可以是教師自己的也可以是他人的，可以直接來自于實(shí)際的課堂觀察或課堂經(jīng)歷,，也可以是通過錄像,、錄音等手段所保存下來的教學(xué)記錄,，或以文字形式記錄下來的教學(xué)實(shí)錄,。但不管是哪種方式，都應(yīng)能具體生動(dòng)地再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的教學(xué)情境,。
這些事實(shí)可能不夠完美,，其中還包含了一些隨機(jī)的、偶發(fā)的教學(xué)事件,，但它應(yīng)能直觀地展現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)過程的來龍去脈,，教師和學(xué)生所經(jīng)歷的困惑,、愉悅、遲疑等表現(xiàn)和心理感受,。
案例1
“童心似小鳥,，羽毛很美麗，飛來飛去在四季的童話里……”聽著《銀河之星大擂臺(tái)》小選手那悅耳的歌聲,，我的腦海里不禁浮現(xiàn)出昨天教學(xué)古詩《小池》時(shí)那精彩的一幕,。
在初讀全詩后，我讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好分別扮演泉眼,、泉水,、綠樹、太陽,、小荷,、蜻蜓等角色，并相互說悄悄話,，教室里頓時(shí)熱鬧起來,。不用我導(dǎo)演，戲就開場(chǎng)了,，教室里沒有了靦腆的,，也沒有了膽小的。聽——
綠樹：“太陽公公,，你今天起得真早,！前些天沒見到你，我們大家可擔(dān)心啦,�,！�
蜻蜓1：“荷葉姐姐，荷花妹妹什么時(shí)候來呀,？我們可想她了,。”
小荷：“蜻蜓弟弟,，你會(huì)表演雜技嗎,？”
蜻蜓1：“當(dāng)然會(huì)啦，你看（說著,，他就表演起了倒立,、翻跟斗）�,！�
蜻蜓2：“荷葉姐姐,，你就像天上圓圓的月亮，真美！我能和你一起玩嗎,？”
小荷：“行啊,，我們一起來跳個(gè)舞吧�,！�
蜻蜓3：“泉水弟弟,，你從哪兒來呀？”
泉水（把它帶到泉眼處）：“我就是從這個(gè)小洞里出來的,�,！�
泉眼：“你們可別欺負(fù)它，它又涼又甜,，我都舍不得讓它流出來呢,。”
蜻蜓3：“放心吧,，泉眼大叔,，我們會(huì)保護(hù)好它的（拉著泉水走）�,！�
……
此時(shí)此刻,，我早已被學(xué)生那無拘無束的對(duì)話、手舞足蹈的表演吸引住了,，也不由自主地跟他們說開了……面對(duì)的似乎不是學(xué)生,，而是一個(gè)純真無比的童話世界。我深深地陶醉了,！
在這種民主,、和諧、愉悅的情境中,，童心的寶匣打開了,，那靈動(dòng)巧妙的詩一般的語言便汩汩地流淌出來。學(xué)生在參與中理解了古詩,，感受到了大自然的美,，心中升騰起保護(hù)大自然的愿望。你看無需循循善誘,、苦口婆心,，既實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，又鍛煉了學(xué)生的口語交際能力,，為師者何樂而不為呢,？……
這則案例描繪的是教師的親身經(jīng)歷，它以描述和實(shí)錄的方式記錄了教學(xué)活動(dòng)中教師和學(xué)生的具體行為,，真實(shí)地再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的情景,，寫出了師生在具體教學(xué)情境中的感受，為進(jìn)一步的反思打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),。
只有當(dāng)這些鮮活而生動(dòng)的場(chǎng)景和細(xì)節(jié),，具體呈現(xiàn)在教師的“視域”中，并有所“觸發(fā)”時(shí),，才可以激活我們的思維,，進(jìn)行仔細(xì)的推敲琢磨。而且只有在這些具體的場(chǎng)景和細(xì)節(jié)中,，我們才能捕捉到教學(xué)的關(guān)鍵信息,，為反思分析提供具體的依據(jù)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題,，找到教學(xué)改進(jìn)的有效措施和策略,，總結(jié)出教學(xué)活動(dòng)的潛在意義和價(jià)值。
二,、要選好反思的“切入點(diǎn)”
教學(xué)活動(dòng)是一種由多個(gè)要素在特定條件下整合而成的連續(xù)性活動(dòng),，具有時(shí)間性和整體性。這里的時(shí)間性是指教學(xué)活動(dòng)是在一定的過程中發(fā)生的,，總是先發(fā)生什么再發(fā)生什么,，有其先后順序。整體性是指教學(xué)活動(dòng)中諸要素,，如學(xué)生,、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容,、教學(xué)方法,、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)信息的傳遞以及教師等,，他們之間不是簡(jiǎn)單的組合,，而是相互影響、相互制約的復(fù)雜整體,。
面對(duì)這樣一個(gè)復(fù)雜整體,，作為一種理性思維的反思，要想洞察其全部,，只能選取合適的“切入點(diǎn)”,，從教學(xué)活動(dòng)的局部入手，以“分析”的方式加以把握,�,！扒腥朦c(diǎn)”可以是教學(xué)中的某一個(gè)段落環(huán)節(jié)，如導(dǎo)入,、問題討論等,；可以是教學(xué)活動(dòng)中的某個(gè)方面,，如教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教師的提問或評(píng)價(jià),、學(xué)生的回答及表演等,；可以是預(yù)設(shè)與生成、目標(biāo)與效果,、教師與學(xué)生等關(guān)系的思考,；可以是課堂中讓人眼睛為之一亮的“閃亮之處”；也可以是給人留下遺憾的“敗筆”,，等等,。選取“切入點(diǎn)”的過程，是對(duì)教學(xué)事實(shí)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)的過程,，也是反思主題的提煉過程,。在這個(gè)過程中，我們可以找到反思的著力點(diǎn),，順利打開思路,，從具體的視角審視課堂教學(xué)中的深層問題。
案例2
以往,，一提起激趣,，我總認(rèn)為就是教師剛上課時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境,，把學(xué)生帶進(jìn)相應(yīng)的課文氛圍,。但從這個(gè)案例中，我深深地感受到：每當(dāng)我表揚(yáng)了前一個(gè)學(xué)生的精彩發(fā)言時(shí),，不僅受表揚(yáng)的學(xué)生感受到成功的快樂,，更激起其他學(xué)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望；每當(dāng)我微笑著鼓勵(lì)一個(gè)發(fā)言出錯(cuò)的學(xué)生“不要緊張,、慢慢來”時(shí),，不僅消除了所有學(xué)生的畏懼感，更激起了想發(fā)言又怕說錯(cuò)被老師批評(píng)的學(xué)生的表達(dá)欲望,。通過反思這節(jié)課的前前后后,，我進(jìn)一步加深了對(duì)激趣的認(rèn)識(shí)和理解：整節(jié)課中，除了剛剛上課時(shí)教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,，教師的每一個(gè)眼神,、每一個(gè)動(dòng)作、每一句話,，都應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,。也就是激趣應(yīng)貫穿在整個(gè)課堂教學(xué)的前前后后。
這是課程改革中一位語文教師執(zhí)教《飛向月球》第一課時(shí)后的反思片段,。在40分鐘的課堂中,，教師讓學(xué)生用25分鐘介紹課外搜集的有關(guān)月球的資料,，學(xué)生們爭(zhēng)著說、搶著說,，課堂上出現(xiàn)了前所未有的熱鬧場(chǎng)面,。這一次“大膽的行為”引發(fā)了教師對(duì)教學(xué)的進(jìn)一步思考。我們不難發(fā)現(xiàn),，由于有了“激趣”這一“切入點(diǎn)”，反思的方向非常明確,，無論是對(duì)過去教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí),，對(duì)課堂評(píng)價(jià)語言的思考，還是對(duì)感悟到的教學(xué)策略,，表達(dá)思路明晰,，集中深入，體現(xiàn)了這位教師較強(qiáng)的反思駕馭能力,。
“切入點(diǎn)”的選取可以不止一個(gè),，但無論是關(guān)于哪一點(diǎn)的反思都必須放置到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中來進(jìn)行思考，發(fā)現(xiàn)特定情境中特定問題的特定表現(xiàn),。我們經(jīng)�,？吹降姆此嘉谋荆胁簧僦皇菍�(duì)教學(xué)中某個(gè)活動(dòng)或某個(gè)方面的反思,，但那是在對(duì)整個(gè)教學(xué)進(jìn)行整體把握后的反思結(jié)果,，是反思結(jié)果的一種表達(dá)策略，遠(yuǎn)非反思活動(dòng)的全部,。如果我們只抓其中一點(diǎn),，忽視教學(xué)的整體，很容易“斷章取義”,，得出片面極端的結(jié)論,，影響對(duì)教學(xué)的正確認(rèn)識(shí)。對(duì)于選取了多個(gè)“切入點(diǎn)”所進(jìn)行的反思,，還需要對(duì)這些“點(diǎn)”進(jìn)行統(tǒng)籌考慮,，把握它們之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從而對(duì)教學(xué)進(jìn)行整體的把握,，達(dá)到“提領(lǐng)一頓,，百毛皆順”的效果。
三,、要依托一定的教學(xué)理論
教學(xué)反思需要理論的參與,，這些理論可以是以概括化的方式表達(dá)出來的新課程教學(xué)理念，比如對(duì)話,、回歸生活,、自主合作探究,、體驗(yàn)等；可以是新課程改革實(shí)踐中誕生出來的教授提出的“生命課堂”理論（葉瀾）,、“生本教育”理論（郭思樂）,、“理解教育論”（熊川武）、“生命教育”理論（馮建軍）等等,。
通過這些理論的參與,，可以使教學(xué)反思沖破原有的“認(rèn)識(shí)框架”，超越簡(jiǎn)單的“是”與“非”,、“好”與“不好”的純粹經(jīng)驗(yàn)性的判斷和理解,，從而探討出“隱藏”在教師教學(xué)行為背后的教學(xué)理念、教學(xué)智慧等,，有效地對(duì)實(shí)踐進(jìn)行恰如其分的批判和評(píng)價(jià),，乃至進(jìn)一步提煉出屬于自己的“扎根”理論。
案例3
在以前的課堂教學(xué)中,，如果學(xué)生的答案說錯(cuò)了,，我總是立即請(qǐng)出小“雷鋒”。但在這節(jié)課中,，我并沒有急著請(qǐng)出小“雷鋒”,，而是征得這名學(xué)生同意后，再請(qǐng)出小“雷鋒”,�,？墒钱�(dāng)同學(xué)給了他幫助后，他卻意外地沒有直接接受,，而是說了聲“讓我回去再查查”,。也許，不經(jīng)意間,，我會(huì)認(rèn)為學(xué)生的這句話很普通,，很平常，但在課程改革新理念的觀照下,，我卻驚奇地發(fā)現(xiàn)：這就是課改的收獲,，學(xué)生要回去再查查，不正是我們要培養(yǎng)的學(xué)生自主性學(xué)習(xí),、研究性學(xué)習(xí)嗎,？細(xì)細(xì)咀嚼“讓我回去再查查”，我不由得提醒自己：不要低估學(xué)生,，要充分相信他們,，要多給點(diǎn)時(shí)間讓他們?cè)傧胂搿⒃俨椴�,、再問問,、再研究研究,，使他們的學(xué)習(xí)方式、思維方式從根本上得到改變……
從這一反思片段可以看出,，由于有了新課程理念的參與,，教師一下子抓住了“讓我回去再查查”這個(gè)意外，發(fā)現(xiàn)了這句話中所體現(xiàn)出來的學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí),，對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了新的理解和感悟,，挖掘出教學(xué)實(shí)踐中蘊(yùn)涵的教育理念，發(fā)現(xiàn)了教學(xué)的真諦,。
四,、要進(jìn)行必要的分析闡釋
教學(xué)反思中的理論不同于一般理論文章中對(duì)理論的闡述，它是在吃透理論基礎(chǔ)上的理論運(yùn)用,，有時(shí)候表現(xiàn)出來的雖然只是“片言只語”,，但它絕不是反思的“點(diǎn)綴”或“標(biāo)簽”,，它必須與教學(xué)活動(dòng)的分析闡釋結(jié)合在一起,，揭示出教學(xué)活動(dòng)中隱含的教育理念和實(shí)踐智慧，總結(jié)其中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),，發(fā)揮理論在教學(xué)反思中的真正價(jià)值,。
案例4
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在,，無時(shí)不有�,，F(xiàn)實(shí)世界是語文教學(xué)的豐富源泉。課本只是給我們提供了一些可資借鑒的“生活范例”,，給我們學(xué)習(xí)生活語文提供了一種視角,，搭起了一座平臺(tái)。這樣把生活和知識(shí)關(guān)聯(lián)起來,，使學(xué)生明白知識(shí)來自生活,，生活是對(duì)書本知識(shí)學(xué)習(xí)的一種印證、補(bǔ)充,、拓展和超越,。在課例中教師注重將學(xué)習(xí)應(yīng)用于生活，滲透于生活,，充分挖掘教材中蘊(yùn)涵的應(yīng)用性因素,，利用生活情景，讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)積累再現(xiàn)生活情景,。由于內(nèi)容貼近生活,，使學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，課堂上師生互動(dòng),、生生互動(dòng),。因此整個(gè)課堂煥發(fā)出勃勃的生機(jī),，充溢著濃濃的親情、溫情,。
這一則反思片段溝通了理論與實(shí)踐,，以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于語文課程實(shí)踐性的論述為依據(jù)，從語文學(xué)習(xí)資源,、語文課本與生活的關(guān)系等角度,，進(jìn)行了簡(jiǎn)要的理論分析。有了這樣的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ),，再對(duì)教學(xué)活動(dòng)安排進(jìn)行相應(yīng)的分析闡釋,，展示了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，揭示了教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)在意義,。通過分析闡釋,，語文教學(xué)理論與課堂教學(xué)活動(dòng)巧妙地糅合到一起，沒有生拉硬扯,，得出“課堂煥發(fā)出勃勃生機(jī)”的結(jié)論,，令人信服。不僅如此,，我們還應(yīng)通過分析闡釋發(fā)現(xiàn)教學(xué)成功的一些關(guān)鍵因素,，如“挖掘教材中蘊(yùn)涵的應(yīng)用性因素”、“利用生活情景”,、“使學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺”等,，這對(duì)于反思者進(jìn)一步明晰教學(xué)思路，促進(jìn)教學(xué)智慧的生成,，提高教學(xué)效果,，有至關(guān)重要的意義。
五,、要開展對(duì)話交流活動(dòng)
教學(xué)反思是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的一種主觀化思考,。不同教師由于專業(yè)興趣和視野的限制，反思時(shí)很可能出現(xiàn)“視域”的分歧,，不同教師有不同的“關(guān)注點(diǎn)”,，立論的依據(jù)不同，認(rèn)識(shí)的深淺不同,，對(duì)同一教學(xué)現(xiàn)象,，有時(shí)候會(huì)發(fā)出多種聲音。正是這些不同的聲音,，為我們從不同側(cè)面進(jìn)入教學(xué),、認(rèn)識(shí)教學(xué)活動(dòng)提供了多維的視角。
可見，教學(xué)反思不能“執(zhí)一己之端”,，還需要開展對(duì)話交流活動(dòng),，讓不同的教師參與反思，通過不同的聲音,，喚起對(duì)教學(xué)活動(dòng)不同層次,、不同視角的思考，在不同見解的碰撞爭(zhēng)鳴中,，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行“考問”,，從而切近教學(xué)的真實(shí)，促進(jìn)參與者不斷調(diào)整自己的認(rèn)識(shí),，既不簡(jiǎn)單認(rèn)同,，又不固執(zhí)己見，你來我往,，如琢如磨,，推動(dòng)反思的深入。
案例5
課后,，大家開始自由評(píng)課,，暢言己見。從不同思想的交鋒中,，大致形成了兩種意見,。持肯定意見的一方認(rèn)為這是一堂好的語文課：師生互動(dòng)有較充分的體現(xiàn),，既有閱讀方法的點(diǎn)撥,，又有閱讀材料的語言積累；既有文章內(nèi)部結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新發(fā)現(xiàn),，又有向課外的延伸探索,。學(xué)生有所“得”，教師有所“獲”,。雖然容量大而使實(shí)踐稍顯緊張,，但基本無礙。而持反對(duì)意見者則認(rèn)為：教學(xué)設(shè)計(jì)雖然很有特點(diǎn),，但似過于復(fù)雜,，其實(shí)可以化繁為簡(jiǎn)，在開頭事例引入時(shí),，教師受到了課本的局限,，只圍繞“探索的重要性”這一話題設(shè)疑，學(xué)生的思維受到了一定的限制,，完全可以從不同的角度發(fā)散,，“一體兩翼”的結(jié)構(gòu)也沒有用彩筆描繪加以突出，由于引入部分花了將近十分鐘,，使得后面的精彩高潮起來時(shí),，時(shí)間已經(jīng)快到了,，令人感到非常遺憾。
經(jīng)過研討,，我感覺要真正互動(dòng)需要解決三個(gè)方面的問題：
(1)互動(dòng)閱讀中,，對(duì)學(xué)生的充分讀書究竟該如何把握？
(2)互動(dòng)閱讀中,，怎樣既尊重每一個(gè)舉手學(xué)生的發(fā)言權(quán),，又不影響教學(xué)進(jìn)程？
(3)互動(dòng)閱讀中,，除“問題教學(xué)”之外,，教師究竟要做些什么？
……
這是一位教師在集體研討活動(dòng)后,，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步反思的片段,。可以看出,，同行的交流,，對(duì)于教學(xué)產(chǎn)生了多種觀點(diǎn)，這些觀點(diǎn)又在交鋒中最終歸結(jié)成了兩種相對(duì)的意見,。這些意見對(duì)于執(zhí)教者進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)問題提供了有力的幫助,。如果沒有相互之間充分的對(duì)話交流，那么可能一部分人就會(huì)陶醉在師生互動(dòng)的享受之中,，而有一部分人卻感到過于繁復(fù)而深深遺憾,，而教者本人也可能無法進(jìn)行深層次的思考，抓住問題的關(guān)鍵,，為教學(xué)實(shí)踐的進(jìn)一步探索指明方向,。
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