新課改在倡導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的同時,，也要求教師合作探究，研討出真知,，研討出效率,。營造校本研討的氛圍,，實施有效的校本教研，可以從有效的集體備課組活動做起,。
現(xiàn) 狀
目前,，各地的校本教研在開展過程中幾乎都面臨著這樣的問題：來自多方的事務(wù)性工作過多，或多或少牽扯了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的精力,。再加上狹隘的教學(xué)質(zhì)量觀使課本知識檢測,、埋頭批改作業(yè)、反復(fù)訂正錯題等行為成為高密度,、快節(jié)奏的教學(xué)活動主體,，學(xué)校無法為教師提供大范圍集中研究和交流的時空。另外,，也有相當(dāng)多的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師把學(xué)生成績看得至高無上,，誤認(rèn)為教學(xué)研究高深莫測、費(fèi)時費(fèi)力,，使校本教研走進(jìn)形式主義,、功利主義的誤區(qū)。
集體備課并不是一個新名詞,，它旨在讓教師通過交流,、碰撞產(chǎn)生智慧的火花，實現(xiàn)教學(xué)資源共享,，促進(jìn)專業(yè)成長,。可是回顧過去,，集體備課常常流于形式,。
劃片作戰(zhàn)式由備課組長將各章各節(jié)備課任務(wù)分單元劃片,，分配給組員，然后各位任課教師分頭上網(wǎng)查找,，裝訂成冊,，這種拿來主義的集體備課往往是備課、上課兩張皮,。
唱獨(dú)角戲式每到集體備課時,，充當(dāng)中心發(fā)言人角色的教師從教學(xué)目標(biāo)、重難點,、教學(xué)流程等方面進(jìn)行系統(tǒng)講解,，而其他組員只是“身在活動，心系學(xué)生”的陪襯,，有的教師干脆用集體備課時間批改作業(yè),，活動后“你說你的，我干我的”,，各唱各的調(diào),。
眾說紛紜式每次集體備課時,，教師“無備而來”,，湊在一起，你一言我一語,，集體備課成了“集體聊天”,。
游擊作戰(zhàn)式集體備課活動受干擾過多，沒有計劃性,，只有等到上級督導(dǎo)檢查或參觀學(xué)習(xí)時,，才如臨“大敵”。
對 策
實施校本教研,，營造濃郁的集體備課氛圍,，我們要始終把“有效”二字放在首位。經(jīng)過相當(dāng)長時間的摸索,，我們形成了這樣的一個流程：
活動準(zhǔn)備 集體備課是在個人認(rèn)真準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上進(jìn)行集體研討的教研活動,。“有備來”是“集體研討”的前提與基礎(chǔ)，我校的集體備課活動每兩周集中研討一次,。第一周每位組員按照開學(xué)初備課組長確定的計劃課題,，進(jìn)行個人鉆研。為了督促教師按時準(zhǔn)備,，我們規(guī)定每位教師必須在第一周周末前把個人鉆研記錄表上傳到校園網(wǎng)的博客空間中,，教務(wù)處有專人負(fù)責(zé)檢查并備案。
集中研討 備課組全體成員第二周在固定地點,、固定時間進(jìn)行集中研討,。集體研討時,，現(xiàn)代化教育手段又發(fā)揮了巨大的優(yōu)勢，每位組員打開筆記本電腦登錄校園網(wǎng)博客,，瀏覽每位成員之前上傳的個人鉆研記錄表,，進(jìn)行面對面的交流學(xué)習(xí)。備課組長不再是中心發(fā)言人,，只是發(fā)言記錄人,。
派位授課為了使研討不走過場，持續(xù)有效地開展,，我們在課堂檢驗環(huán)節(jié)進(jìn)行了細(xì)致安排,。
在全體成員集中研討后的第二天，活動領(lǐng)導(dǎo)小組成員全部提前半小時到校,，由領(lǐng)導(dǎo)小組組長進(jìn)行電腦派位,，隨機(jī)產(chǎn)生兩個不同學(xué)科的備課組，并從這兩個備課組中各派位產(chǎn)生一名代表進(jìn)行授課,，此備課組所有成員要參與聽課,。這樣最大限度地避免了人情關(guān)。
領(lǐng)導(dǎo)小組成員分組參加聽課,，并根據(jù)課堂教學(xué)情況以及學(xué)生表現(xiàn)情況進(jìn)行量化評比,。值得一提的是這位授課代表所得的成績將成為此備課組所有成員的成績，學(xué)期結(jié)束時納入業(yè)務(wù)考核范疇,。我們將這種評價方式稱之為“團(tuán)隊捆綁評價”,，這樣有利于激勵所有備課組成員全心投入。
由于“派位授課”具有不可預(yù)知的隨機(jī)性,，我們又相應(yīng)提出“五個如果”加以明確：如果被抽到的教師當(dāng)天無課,，由教務(wù)處安排節(jié)次在平行班中借班上課；如果固定時間段集中研討活動與上級部門會議,、檢查等沖突,，無法進(jìn)行，由備課組長組織,，分散進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)博客跟帖交流,，領(lǐng)導(dǎo)小組根據(jù)博客系統(tǒng)記錄的時間、跟帖內(nèi)容進(jìn)行監(jiān)督,，次日的派位授課活動正常進(jìn)行,；如果某組某個成員認(rèn)為此次授課代表的成績不能準(zhǔn)確反映自己的水平，可書面提出復(fù)議,，領(lǐng)導(dǎo)小組成員將不打招呼,，隨時推門聽課，進(jìn)行評議；如果某學(xué)科,、某年級集體備課組多次被抽到,，按照多次的均分進(jìn)行計算；如果一學(xué)期中某個年級某個學(xué)科的備課組一次未被抽到,，領(lǐng)導(dǎo)小組要通過查看資料,、學(xué)生問卷等形式，為每個成員進(jìn)行綜合評定,。
實踐證明,，“派位授課”讓校本教研真起來，從前那種“集體聊天”式的集體備課不見了,，校本研究的氛圍更加濃厚,。
網(wǎng)絡(luò)評課校本教研是一種教學(xué)研究機(jī)制，其目的是為了修正學(xué)校的教學(xué)實踐,，提高教學(xué)質(zhì)量,，促進(jìn)教師自我反思，實現(xiàn)共同發(fā)展,。從這個角度上看,，“派位授課”遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是校本教研的終結(jié)，評課活動往往是實現(xiàn)這一目的之首選載體,。于是我們在真實,、有效的評課教研上動起了腦筋。我們規(guī)定,，“派位授課”活動后,，教師要把教案上傳到學(xué)校的校園論壇中，讓聽課教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)評課,。網(wǎng)絡(luò)評課最大限度地超越了時空的限制，教師評課可以用實名,，也可以用昵稱,，可以在這個研究共同體中盡情展現(xiàn)不同的視角、不同的思考,。網(wǎng)絡(luò)評課成為集體備課不可或缺的后續(xù)環(huán)節(jié),。
做校本教研并不難，難的是持之以恒,，難的是追求實效,，需要管理者善于理性分析，沉著應(yīng)對,，找到一條促進(jìn)校本教研有效,、持續(xù)發(fā)展的特色之路。
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