亚洲精品免费在线看|麻豆传媒年夜饭在线观看|3d里番动漫|国产avdvd|阴道抖动|成人在线不卡视频|在线免费吃瓜|91制片厂105|好吊日在线视频|欧美日韩,成人,麻豆潘甜甜传媒,麻豆蜜桃天美91,亚洲成人精品福利在线,抖阳阴免费版,淫荡的小说,zztt668.su黑料正能量入口网址

思維從問(wèn)題開(kāi)始,，問(wèn)題之所以重要,，在于問(wèn)題都是與智能主體所欲求的某種目的狀態(tài)相聯(lián)系的。古人說(shuō)：“學(xué)貴有疑,，疑者,，覺(jué)悟之機(jī)也,。一番覺(jué)悟,，一番長(zhǎng)進(jìn)�,！边@就是說(shuō),，讀書(shū)要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題,，這樣才能進(jìn)步,。陶行之也說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)于一問(wèn)”,，可見(jiàn),，“疑”，是思維的出發(fā)點(diǎn),，是創(chuàng)造的開(kāi)始,，是引起學(xué)生思維活動(dòng)的最好刺激信息,。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,，我把“疑”作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn),，作為貫徹教學(xué)始終的一條線索，講究設(shè)疑并引導(dǎo)質(zhì)疑,，以實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生思維能力這一目標(biāo),。

一,、講究設(shè)疑，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性,，開(kāi)發(fā)思維能力

由疑而進(jìn)行思考是中學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征,，疑的存在能促進(jìn)學(xué)生積極思維，因疑而慮,，在思索中分析比較解惑,。一堂課的成功與否，效果好差,，課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)怎樣是至關(guān)重要的,，一般而言，語(yǔ)文課可以從以下幾個(gè)方面來(lái)設(shè)疑：

1,、整體性設(shè)疑

從心理學(xué)角度來(lái)分析,，在每堂課的起始階段，學(xué)生對(duì)新課的內(nèi)容和教師在新課中的活動(dòng)或多或少懷有好奇心,，注意力比較集中,。教師要牢牢把握這一有利時(shí)機(jī)，把本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的新知識(shí),，用新穎的方式生動(dòng)的語(yǔ)言提出來(lái),，以滿足學(xué)生的新奇感，激發(fā)學(xué)生的求知欲,。這種整節(jié)課堂初始的整體性設(shè)疑要求能反映本課目的知識(shí)重點(diǎn),，有一定趣味性和迫切性。如在上《傷仲永》時(shí),，我提出這樣的問(wèn)題,，本文為什么題為“傷仲永”問(wèn)中卻找不到“傷”字？“傷”在文中應(yīng)怎樣理解,？作者為什么而“傷”,？這幾個(gè)問(wèn)題，實(shí)際就點(diǎn)破了全文的主旨,，突出了本課教學(xué)的要點(diǎn),，也為全課教學(xué)提供了一條明晰的教學(xué)思路,，學(xué)生帶著這三個(gè)問(wèn)題研讀課文，很快就對(duì)課文有個(gè)總體的認(rèn)識(shí),。

２,、階段性設(shè)疑

在學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動(dòng)后，教師應(yīng)努力保護(hù)并經(jīng)常強(qiáng)化這種積極性,。階段性設(shè)疑是維持學(xué)生熱情把課堂道向深入的好辦法,，這里所講的階段性設(shè)疑是指教師在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)階段，圍繞每一個(gè)全課問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的小問(wèn)題,，比如教《綠》這篇文章時(shí),，分析如何寫(xiě)梅雨潭這一部分，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)小問(wèn)題：（１）寫(xiě)梅雨潭,，作者立足點(diǎn)有哪些,？（２）作者是怎樣描寫(xiě)梅雨潭的聲、形,、色,、勢(shì)的？（３）寫(xiě)亭山云草表現(xiàn)梅雨潭周圍環(huán)境的怎樣特點(diǎn),？（４）寫(xiě)梅雨潭與寫(xiě)“綠”有什么關(guān)系,？這幾個(gè)連續(xù)的階段性問(wèn)題持續(xù)的激發(fā)著學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，為課堂教學(xué)的順利進(jìn)行提供了可靠的保證,。

３,、“階梯式”設(shè)疑

《學(xué)記》指出：“善問(wèn)者如攻木，先其易者,，后其難者,，及其節(jié)目，及其久也,，相說(shuō)（同悅）以解,。”這就是說(shuō),，善于提問(wèn)的老師,，就象砍硬木頭那樣，先砍比較容易砍的地方,，久而久之,，都會(huì)砍下來(lái)。因此,，教師在教學(xué)過(guò)程中,，要善于創(chuàng)設(shè)條理明晰，合乎學(xué)生任知心理特點(diǎn)的“階梯式”問(wèn)題,，問(wèn)題要由淺入深,，由易到難,，體現(xiàn)教學(xué)的思路，體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識(shí)的順序,，以便引導(dǎo)學(xué)生一步步深入地思考和探究,。例如，我教《變色龍》一文,，設(shè)計(jì)這樣一組問(wèn)題：（１）奧楚蔑洛夫在處理狗咬人事情上態(tài)度怎樣,？（２）奧楚蔑洛夫雖然“善變”，但變化有沒(méi)有依據(jù),，這個(gè)依據(jù)是什么,？（3）奧楚蔑洛夫最基本的性格特征是什么？（4）作者為什么要塑造這個(gè)“變色龍”的形象,？這組問(wèn)題，逐個(gè)深入,，步步提高,，引導(dǎo)學(xué)生由具體到抽象，由現(xiàn)象到本質(zhì),，深入探究,，與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律一致，能使學(xué)生思維向縱深入發(fā)展,，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性和深刻性有重要意義,。

4、“輻射式”設(shè)疑

在教學(xué)中以某一知識(shí)點(diǎn)為中心,，引導(dǎo)學(xué)生從不同的方向,、角度、途徑去發(fā)現(xiàn),、尋找與此有密切關(guān)系的盡可能多的知識(shí)點(diǎn),，充分發(fā)揮想象力，搜尋各種可能性,，使思維突破常規(guī),，尋求新的思路和方法。譬如,，我教《生于憂患,，死于安樂(lè)》一文，啟發(fā)學(xué)生思考：“本文告訴我們?nèi)颂幠婢忱�于成��,，�?guó)無(wú)憂患遭滅亡的道理,，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，你們有什么不同的看法,？經(jīng)過(guò)幾分鐘的思考,，便有學(xué)生發(fā)言,，有的說(shuō)：逆境固然可以磨練人的意志，但順境更有利于成材,，成材的機(jī)遇更多,。有的說(shuō)：國(guó)無(wú)憂患遭滅亡，這話太片面,，我國(guó)這幾年發(fā)展這么快,，就是因?yàn)闆](méi)有敵國(guó)外患，國(guó)泰民安,。如果國(guó)家不安定,，就不可能有這么飛快的發(fā)展，學(xué)生的這些分析,，都有一定的道理,，有的看法還頗有深度�,？梢�(jiàn)這種輻射式的問(wèn)題情境可以使學(xué)生避免認(rèn)識(shí)的片面性,，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性和創(chuàng)造性思維。

縱上所述,，設(shè)疑能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，有效的開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維．那么，在課堂教學(xué)中,，如何才能提高“設(shè)疑”的教學(xué)效果呢,？這就需要教師深入鉆研教材，細(xì)致了解學(xué)生,，刻苦鉆研教學(xué)方法,，應(yīng)象葉圣陶所說(shuō)的：“宜揣摩何處為學(xué)生所不易領(lǐng)會(huì)，即于其處提出問(wèn)題”,，這樣才能使所創(chuàng)設(shè)的每個(gè)問(wèn)題情境都能成為有效的提問(wèn),。設(shè)疑的效果才能得到充分的發(fā)揮，因?yàn)�,，從根本上說(shuō),，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也就是思維的積極性最活躍的時(shí)候,，往往是在教師提供一些富有啟發(fā)意義的問(wèn)題的時(shí)候,。

二、引導(dǎo)質(zhì)疑,，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,，發(fā)展思維能力

思維能力的培養(yǎng)不是單純依賴應(yīng)付提問(wèn)，不能消極被動(dòng)接受問(wèn)題，設(shè)疑有了基礎(chǔ)則應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,，以更好地培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性和敏捷性,。

1、  想方設(shè)法,，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的積極性

     讓學(xué)生積極主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,，這樣既是刺激積極思維的誘因,，也是促進(jìn)其奮發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生也才會(huì)變被動(dòng)接受主動(dòng)接受,，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的理解欲,、求知欲。學(xué)生質(zhì)疑有個(gè)過(guò)程,，冷場(chǎng)現(xiàn)象會(huì)不斷出現(xiàn),，這是因?yàn)閷W(xué)生一貫習(xí)慣于老師設(shè)疑提問(wèn)，學(xué)生回答,，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài),。剛開(kāi)始時(shí)，學(xué)生不會(huì)質(zhì)疑,，教師要多多引導(dǎo),、示范,、激疑,，因此在初讀課文的基礎(chǔ)上，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真的進(jìn)行獨(dú)立思考：這些課文寫(xiě)了什么,？寫(xiě)得怎樣,？為什么這樣寫(xiě)?你從中悟到了什么？還有哪些地方不清楚,？這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容,、形式、構(gòu)思等方面進(jìn)行積極思考,，細(xì)讀課文,，提出具體的問(wèn)題。對(duì)于智力發(fā)展較差的學(xué)生,，他們不喜歡追根究源,，往往不敢質(zhì)疑，怕提出來(lái)惹人笑話,，遇到這種情況,，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)和啟發(fā)他們質(zhì)疑問(wèn)難。

2,、  因勢(shì)利導(dǎo),，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣

讓學(xué)生質(zhì)疑并不意味著可以放棄教師指導(dǎo),，恰恰相反，教師應(yīng)掌握學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的發(fā)展階段,，因勢(shì)利導(dǎo),，把學(xué)生的思維能力提高到更高一級(jí)的程度。教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題要進(jìn)行周密的安排,，按一定的意圖進(jìn)行排列,，以便加以指導(dǎo)。如我在教《我的叔叔于勒》一文時(shí),，學(xué)生提出了(1)文章為什么要從海邊散步寫(xiě)起,？(2)本文的主人公是誰(shuí)？(3)為什么以《我的叔叔于勒為題》,？(4)母親前面稱于勒為“好心人”而后又說(shuō)他是“流氓”,、“賊”這是為什么？(5)菲莉普為什么要請(qǐng)妻子和孩子們吃牡蠣,？(6)父親見(jiàn)到于勒時(shí),，為什么神色狼狽？(7)既然日夜盼望于勒的到來(lái),，見(jiàn)到后又為什么要躲,？(8)“常常在價(jià)錢上計(jì)較半天”，這句話中的“計(jì)較”應(yīng)如何解釋,？(9)本文所反映的主題是什么,？我將這些問(wèn)題歸納概括為關(guān)于文章的主題、形象,、構(gòu)思,、用詞等四個(gè)方面，設(shè)計(jì)出一些“引路”題,，幫助學(xué)生將疑成串,，逐類討論。這樣,，學(xué)生不僅會(huì)提問(wèn)題,，也懂得了一篇文章質(zhì)疑的大致方向，這樣長(zhǎng)期訓(xùn)練,，可以幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成質(zhì)疑問(wèn)難的習(xí)慣,。

實(shí)踐證明，語(yǔ)文課堂教學(xué)中的設(shè)疑是教師扶著學(xué)生走路,，質(zhì)疑則是教師放開(kāi)手引著學(xué)生走路,，跌倒了鼓勵(lì)他們自己爬起來(lái)再前進(jìn)，這樣學(xué)生的思維獨(dú)立性和敏捷性將得到進(jìn)一步的發(fā)展。

德國(guó)教育家斯多惠有句名言：“一個(gè)不好的教師給學(xué)生奉送真理,，一個(gè)好的教師教學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理,。”這句話告訴我們不要滿意于滔滔講授,，奉送真理,，而要引導(dǎo)學(xué)生去追求知識(shí)、探索真理,，課堂上教師設(shè)疑并引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,，正是做到這一點(diǎn)，它充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,、主動(dòng)性,，發(fā)展了學(xué)生的思維能力，有效提高課堂效率,。