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（一）“271”高效課堂的解讀

昌樂二中針對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端,從培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的高度出發(fā),總結(jié)出了以課堂教學(xué)為核心,以“目標(biāo)性”,、“針對性”,、“高性能”為特點,以“促進教師工作轉(zhuǎn)變,變備教材,、備教法為備學(xué)生,、備學(xué)法,使學(xué)生動起來,、課堂活起來,教學(xué)效果好起來,師生負(fù)擔(dān)減下來”為目的,“包括“預(yù)習(xí),、互動、測評”三大模塊的“課堂教學(xué)271法則”,形成了昌樂二中教學(xué)的最大特色,。

所謂“271法則”,即課堂45分鐘分別按照2:7:1的比例,劃分為“10+30+5”,。要求教師的講課時間不大于20%,學(xué)生自主學(xué)習(xí)占到70%,剩余的10%用于每堂課的成果測評。

●課前準(zhǔn)備緊鑼密鼓

在每個學(xué)期開學(xué)之初,各班老師就對全班學(xué)生按性別,、成績,、能力等因素進行均衡組合,分成若干個小組(每組為8―10人),并由每個小組推選出一名學(xué)生任組長。

任課老師將備課過程中準(zhǔn)備好的預(yù)習(xí)提綱提前一至兩天提供給學(xué)生便于學(xué)生預(yù)習(xí)準(zhǔn)備,。老師根據(jù)內(nèi)容的多少,可靈活采用課代表在黑板上抄寫,、教師出示小黑板、打印張貼于班級,、印發(fā)給小組長乃至全體學(xué)生等多種方式提供預(yù)習(xí)提綱,。此外,根據(jù)內(nèi)容的難易,老師可靈活采用課外預(yù)習(xí)、課堂前半部分預(yù)習(xí)或者整節(jié)課預(yù)習(xí)等方法進行預(yù)習(xí)提綱的學(xué)習(xí),。與此同時,各小組要進行組內(nèi)預(yù)習(xí)交流,歸納出小組集中的疑點或新發(fā)現(xiàn)的問題,便于上課時進行組間交流,。課前周密認(rèn)真的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備為課堂上師生互動、學(xué)生自主,、小組探究等提供了強有力的保證,。

●課堂互動熱火朝天

該課堂模式在一節(jié)課的前十分鐘,教師引導(dǎo)小組之間進行交流。每組派一名代表(每節(jié)課輪流),提出本小組預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑點或新發(fā)現(xiàn)的問題,教師對各小組表現(xiàn)情況進行鼓勵性評價,。在調(diào)動各小組充分發(fā)言的同時,又要保證整個過程時間控制在十分鐘以內(nèi),。

堂中段30分鐘,教師針對各小組提出的問題迅速進行組織整理并結(jié)合自己已準(zhǔn)備好的新授課的教學(xué)設(shè)計,對學(xué)生提出的疑點和相關(guān)的新發(fā)現(xiàn)問題進行點撥、引導(dǎo),、分析,、講解,此間盡可能地讓學(xué)生回答,教師盡量減少完全不涉及教材內(nèi)容的陳述,并及時對各小組的表現(xiàn)進行評價,充分利用組與組之間的競爭,最大限度地調(diào)動每位同學(xué)主動參與的積極性,讓課堂因互動而精彩。

課堂后段5分鐘,要求學(xué)生迅速整理本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)及知識要點,并舉手代表本小組提出一個與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的最想提出的問題,教師根據(jù)問題的難易度酌情解答,或請學(xué)生回答,。教師還要評出優(yōu)勝組和最佳答題手,。整個課堂學(xué)生的積極性都保持高漲狀態(tài),大大提高了課堂效率。

●課后復(fù)習(xí)溫故知新

成果測評是課堂效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié),。昌樂二中課堂模式的成果測評可以是在學(xué)習(xí)小組成員間的相互測評,可以是教師事先設(shè)計問卷,也可以是學(xué)生在自主協(xié)作學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題并向老師提出,由老師就各組共性的問題,結(jié)合自己的教學(xué)目的來歸納提升,。

在此基礎(chǔ)上,各小組成員進一步復(fù)習(xí)整理本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)、未弄懂的問題以及新發(fā)現(xiàn)的問題,并進行組內(nèi)交流匯總,由組員輪流抄寫在小組專用本子上,交授課老師批閱或進行小組間交流,、評價,。

同時,由于許多簡單的知識在預(yù)習(xí)和新授課時已經(jīng)解決,所以,為進一步鞏固課堂所學(xué)知識,老師只需要針對本節(jié)課的重點難點知識選擇習(xí)題,少而精地布置一些強化訓(xùn)練作業(yè),讓學(xué)生以書面作業(yè)的形式按時交上,授課老師逐一批改。不管是課后對知識的梳理還是作強化訓(xùn)練作業(yè),學(xué)生都很主動,這從側(cè)面也反映了學(xué)生在高效率的課堂上收獲很大,學(xué)習(xí)的積極性和自覺性被充分調(diào)動起來,。

“271課堂教學(xué)法則”的成功推出,打破了教育的單向傳授形式,打破了學(xué)生學(xué)習(xí)天性受壓抑的沉悶氛圍,真正把課堂還給了學(xué)生,使得學(xué)生在靈動與鮮活的課堂上自主學(xué)習(xí),、協(xié)作學(xué)習(xí)、分享成果,切實提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,實現(xiàn)了課堂教學(xué)效率的最大化,。

（二）“271”高效課堂 ——讓學(xué)生破甕而出

1,、“滿堂灌”、“填鴨式”傳統(tǒng)課堂是我們教育的頑疾

陶行知先生是上個世紀(jì)的著名的教育家,，曾經(jīng)這樣描述舊中國的教育：先生是教死書,死教書,教書死,； 學(xué)生是讀死書,死讀書,讀書死 。

杜威：“學(xué)校的最大浪費在于兒童在學(xué)校中不能完全自由地運用已有的經(jīng)驗,，采用自己的方法去獲取知識

陶行知曾提出過教育的“六大解放”： 一是解放學(xué)生的頭腦  二是解放學(xué)生的雙手  三是解放學(xué)生的眼睛 四是解放學(xué)生的嘴巴  五是解放學(xué)生的空間  六是解放學(xué)生的時間

2,、“271”高效課堂立足于三個改變

1）教師角色的改變：“師長”變“學(xué)長”，教師變教為啟,，變教為幫,；

2）學(xué)生角色的改變：學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，變被動接受為主動探求,，

3）教室功能的改變：“教室”變“學(xué)室”,，“講堂”變“學(xué)堂”,。

3、“271”高效課堂的內(nèi)涵

1）學(xué)習(xí)內(nèi)容方面：

20%的知識——自學(xué)能會,，

70%的知識——合作學(xué)會,，

10%的知識——老師教會。

2）學(xué)生組成方面：

20%學(xué)生——優(yōu)秀學(xué)生,，

70%學(xué)生——中檔學(xué)生,，

10%學(xué)生——后進學(xué)生，

3）我們271課堂模式的時間分配及內(nèi)容安排：

20%（約10分鐘）——教師指導(dǎo),、點撥,、答疑

70%（約30分鐘）——學(xué)生自學(xué)、討論,、展示

10% （約5分鐘）——學(xué)生自結(jié),、鞏固、檢測

4,、“271”高效課堂的五個基本步驟

預(yù)習(xí)自學(xué),，自主探究

完成學(xué)案，訓(xùn)練應(yīng)用

分組合作,，討論解疑

展示點評,，總結(jié)升華

清理過關(guān)，當(dāng)堂檢測

5,、“271”高效課堂的核心：讓學(xué)習(xí)目標(biāo)成為貫穿每堂課的的主線和靈魂

1）學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)包括：學(xué)習(xí)內(nèi)容……理解掌握……靈活運用等內(nèi)容,；

2）學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)設(shè)計科學(xué)、時間分配合理,，切忌模棱兩可,；

3）板書要認(rèn)真、工整,、醒目,，寫在黑板右上角，不能擦掉,；

4）學(xué)習(xí)目標(biāo)要貫穿課堂始終,，每個步驟都要圍繞目標(biāo)進行。

6,、“271”高效課堂的關(guān)鍵：讓“學(xué)習(xí)小組”成為“動車組 ”

    讓課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成,、學(xué)生成功欲望的滿足、小組集體榮譽的實現(xiàn),、課堂分組展示的競爭成為課堂高效推進的驅(qū)動力,。

7、“271”高效課堂帶給師生的收獲

1）“271高效課堂” 師生情感交融、價值共享,、共同創(chuàng)造,、共同提升生命價值、豐富精神世界,，學(xué)生們?nèi)玢宕猴L(fēng),，教師們?nèi)玺~得水，教學(xué)相長,，其樂融融。

2）“271高效課堂”,，變被動接受為主動探求,，變學(xué)為思，變學(xué)為悟,，學(xué)習(xí)成為享受,，學(xué)習(xí)效益大幅提高；

3）“271高效課堂”,，倡導(dǎo)民主,、尊重、平等,、寬容,、欣賞、和諧,、進取等現(xiàn)代理念,，影響了學(xué)生思想。